时装风格导入服装设计实训的教学改革探讨.pdfVIP

2014年9月 扬州教育学院学报 Sep．2014 Journalof ofEducation V01．32．No。3 第32卷第3期 YangzhouCollege 时装风格导入服装设计实训的教学改革探讨 赵孟超 (扬州职业大学，江苏扬州225009) 摘要：针对服装设计实训中出现的风格定位模糊问题，强调时装风格在服装设计实训课程中的重要 性，提出以时装风格作为服装设计实训课程的评价标准。在2013年服装技能大赛中，时装风格成为设计拓 展、立体造型、成衣展示等环节的贯穿点及评价标准，证明在服装设计实训课程中建立鲜明的时装风格并以风 格为标准评价设计实践过程，可取得相对传统实训教学更为显著的效果，在专业教学改革上具有一定的创新 性。 关键词：服装设计实训；时装风格：教学改革 941．2—42 中图分类号：TS 在以法国、意大利、美国为代表的欧美服装设计 要指风格从属于不同的社会文化背景，反映了不同 教育中，时装风格作为评判服装艺术性的重要原则 时代的艺术文化思潮。 与标准，往往被引入服装设计专业教学内容中，以起 (二)服装设计实训课程设置及存在问题 到引导学生进行创意设计的作用。相对而言，国内 服装设计实训是高职院校服装设计(艺术)专 服装院校师生的作品虽然不乏优秀之作，但由于缺 业的实践课程，要求学生在两周的实践过程中完成 乏风格的理念而导致时装作品的风格定位模糊，不 “设计一制版(平、立裁结合)一制作”的一系列创意 能与具体的品牌风格相对应，无法直接应用于市场 服装设计过程，主要由系列设计拓展、成衣制作与作 操作，这是我国当前服装艺术设计专业教学始终与 品展示三部分内容组成，重点考核学生的服装设计 市场脱节的关键原因。在服装教学过程中引入时装 理论知识、服装结构设计知识、服装制作工艺技能及 设计风格及相关内容，目的在于通过具体的实践创 服装艺术审美能力，是服装设计专业的重点实践课 作及评价过程规范教学内容，培养兼有专业技术能 程，针对具有相当服装设计基础知识及实践操作能 力及专业审美能力的服装专业设计人才。 力的学生而设置，要求学生能在完成系列服装设计 一、时装风格与服装设计实训 的同时建立鲜明的时装风格。在近三年的服装设计 (一)时装风格 实训课程中，学生在实践环节中的表现较为主动，能 法国Chanel的品牌创始人CocoChanel说过：独立设计系列服装作品并完成成衣的制作过程、展 “时尚来去匆匆，唯有风格永存。”时装风格是当前 示过程，而存在的问题则主要集中于：系列时装作品 国内外服装品牌的灵魂，指服装设计作品具有独特 风格定位模糊或完全没有风格倾向，设计的“习作 的设计特征及设计形式，使消费者能在第一时间通 式”痕迹明显，不符合时装流行趋势及市场要求¨。。 过服装产品的外在风格形式判断品牌定位，并根据 总结原因，主要在于学生对于时装风格及当前流行 个人的风格定位选择所对应的服装品牌。1。。时装风 风格没有形成一定的主客观认知，导致学生在设计 格兼有具象与抽象双重形式的服装属性，具象指服 构思阶段没有形成系列时装风格概念，设计思维、设 装作品的设计元素按照风格的定位而统一；抽象主 计行为往往盲目、被动，在服装设计实训过程中常因 收稿日期：2014—07—11 作者简介