普通高校体育课实施“归级交叉分层次教学”的理论研究.pdfVIP

2007年第7期 黑龙江高教研究 No．7 200r7 总第159期 Heilongjiang Researches on Higher Education seria1．No．159 普通高校体育课实施 “归级交叉分层次教学”的理论研究 肖尔盾 ，金长伟2 (1．北华大学体育学院，吉林 吉林 132013；2．长春师范学院，吉林 长春 130032) 摘要：因材施教原则是现代教学理论中的重要原则之一，以体现因材施教为目标而创设的“归级交叉分层次教学”是近年 来在基础教育教学改革中涌现出来的一种新的教学模式。文章通过理论的视角来探讨“归级交叉分层次教学”在普通高校体 育课中实施的可行性，从而为“归级交叉分层次教学”在体育教学中的推广提供理论依据。 关键词：因材施教；归级交叉分层次教学；体育教学 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003—2614(2(107)07—0134—03 作为社会人，除共性之外，都存在个性差异。同样，学生 一 、 前言 也是有差异的。从孔孟到现代教育家陶行知等都推崇因材 在教育教学中，学生的个体差异是客观存在的，如何针 施教，他们的许多教育思想和实践都是首先对学习对象进行 不同层次的界定，进而采取分类教学的。著名的“人群理论” 对不同基础的学生，采取切实有效的方法，最大限度地调动 每个学生的积极性，使其在原有基础上不断提高，这是目前 认为，超常儿童和弱智儿童之间的智力不存在多大的差距， 但存在生理遗传和后天形成发展的个性差异。表现在学生 国内外教育界普遍关注的问题之一。 的学习方面，主要有：(1)基础知识和基本技能掌握程度上的 众所周知，体育教学有别于其他学科的教学，它是以身 差异，学习方法、习惯、能力上的差异；(2)学习目的和态度上 体练习为基本手段来达到身体素质的提高和某项运动技能 的差异，情绪、感情和意志品质上的差异；(3)对教师的教学 的熟练掌握。因此，在实际教学中，要遵循体育教学的规律 方法、教学手段和学校学习环境适应程度的差异等。这些差 以及学生身心发展的规律，因人而异、区别对待。在长期的 异任其存在与发展下去，则逐渐形成学习上的层次群体，即 教学实践中，我们研究发现，由于受传统体育教学“按中等体 一 般人常说的上、中、下各层次的学生。 能或体质程度”施教的影响，教师往往忽略了学生间在身体 2．关于人的主体性理论 形态、体育基础、技能水平等方面存在的差异，实施同一教学 人是社会的主体、文化的主体，是人的实践活动的主体。 方法、教学要求及评价标准，以致造成在体育课教学中经常 人的主体性，是指人在认识、改造客观世界的实践活动中所 出现差生不易接受，优生也没有得到提高的“吃不饱”和“吃 表现出来的特性，它主要包括能动性、自主性和创造性。对 不了”的两极分化现象和被