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全过程、多元化基于能力课程考核体系探究 　　[摘 要] 考核是教学的指挥棒，合理的课程考核方式是培养创新型高素质人才的保证。本文通过分析传统考核方式的不合理之处，强调课程考核应有的作用，提出课程考核应遵循过程性、能力本位、多元化的原则。根据该考核原则，构建了全过程、多元化基于实践能力与工程素质的课程考核体系，并应用于IT类专业课程的教学实践中，取得了不错的效果。 [关键词] 实践教学； 课程考核体系； 工程素质； 能力培养 doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 04. 068 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）04- 0129- 04 高校的教学改革，对教学方法、教学模式的改革关注较多，对于课程考核的改革不多。但是，“考核是教学的指挥棒”，完善的课程考核体系是培养创新型高素质人才的保证。传统的考核方式，已不能适应以提高实践动手能力为培养目标的教学要求。摒弃应试教育进行素质教育， 考核方式必须改革。本文对IT类专业课程的考核方式进行研究与探索。 1 传统考核方式的不合理之处 （1） 考核形式单一，考核内容过细。传统的考试往往局限于卷面考试，而且大部分是闭卷考试。这虽能在一定程度上考查学生课程知识掌握水平，但过分强调记忆技能，考核内容一般仅限于课本范围，过于重视知识点细节。这种考试方式不利于激发学生对课程的学习兴趣，引发了许多学生的厌学、厌考情绪。 （2） 注重考试分数而不注重能力考核。传统考试方式，把考分作为衡量学生优秀与否的一个重要标准，导致许多学生一味追求卷面考试分数，而忽视全面素质的提高。 （3） 缺少对学习过程的评价考核，不利于调动学习积极性。传统的卷面考试方式，学生的成绩主要取决于期末卷面成绩，而与整个学期的学习过程无关。学生学习的自主性不强，平时不努力，期末突击复习，靠短期记忆应付考试，所学知识很难转变为实际能力。 （4） 考试功利化，偏离了考核应有的目的。考试普遍存在教师只注重评价成绩，不注重通过考试找出问题改进教学的现象，而学生也只是为了考试而学习，不注重综合素质和能力的提高。 考试形式决定了考核内容，对知识点细节的考核，无法全面考察学生对知识的掌握和运用能力，更不能锻炼学生综合分析、解决问题的能力，限制了学生主动性和创新性的发挥，导致学生为“分数”而学习，出现“高分低能”现象。 2 课程考核应有的作用 （1） 考查教学效果，以考促教。教师通过考核，检测和评价教学效果，发现教学中存在的问题和学生学习中的不足，为改进授课提供的依据。 （2） 激励鞭策学生，以考促学。合理的课程考核，强调对学生学习过程的指导和监督，引导学生改善学习行为，加强平时学习，避免期末考前突击。通过考核使学生及时找到不足，更有针对性地学习。 （3） 侧重能力与素质的培养。这对IT类课程尤其重要，学生在掌握理论知识的同时，应能较自如地运用所学知识、技能去解决实际问题。通过实践训练，培养学生实践创新能力，提高综合素质，树立工程意识，为今后的发展打下坚实的基础。 （4） 信息反馈作用。考核不是教学的结束而是教学过程的一部分。通过考核，教师可以了解学生对知识的掌握及存在的问题，有针对性地在教学中进行指导，使学生对知识中的欠缺部分拾遗补阙，加强对知识的理解和运用能力。 3 课程考核的基本原则 为使考核发挥上述作用，课程考核应遵循以下几个原则。 3.1 层次性、过程性的考核 学习的过程就是能力逐渐形成的过程，它理应在课程考核中占足够的分量。过程性考核的重心在于学生的学习态度、课堂表现以及课程任务的完成情况，考核贯穿于课程教学的全过程。过程性考核是用发展的眼光看待学生的学习成效，考核时间与考核空间的过程化，更有利于学生在课程学习的全过程中始终保持既平稳紧张又能阶段兴奋的波浪形学习状态，保持较高的学习热情和学习动力，更有利于专业知识与专业技能的牢固掌握和灵活运用。学生的考试心理也很健康，他们不惧怕考试，也不过分担忧和紧张。 3.2 基于能力本位的考核 IT类专业课程的教学，尤其应以培养学生实践、创新能力为最终目标。课程考核应在了解学生对知识点的理解和掌握的基础上，重点考查学生利用所学知识分析问题、解决问题的能力，还应考查学生的方法能力、继续学习能力、人际协调能力和综合行动能力等。考核的终极目的是考核学生的职业综合能力，促进学生自主学习。 3.3 多元化的考核 职业岗位对能力的要求是多元的，对学生的考核也应该是多元的，不能用统一的考核模式或标准去看待学生的学习成效，而要建立多元化的考核体系，以不同的考核手段