高等院校教育质量评估指标的选择、分析与论证.pdfVIP

现代教育科学 高教研究 MODERNEDUCATl0NSCIENCE 2007年第3期 高等院校教育质量评估指标的选择、分析与论证+ 张希胜 张 勤 段永瑞 王洪伟 [摘要]本文首次在高等院校教育质量评估中应用了。顾客满意”思想·在指标体系中引入了学生满 意度、社会满意度、专家满意度等指标，使高等院校教育质量评估体系更具科学性，更能客观地体现高校服 务社会的功能。 [关键词]高等院校教育质量评估指标 [中圈分类号]G640[文献标识码]A [作者简介]张希胜，同济大学建筑与城规学院；张勤，同济大学教务处；段永瑞，同济大学高教所；王 洪伟，同济大学经济与管理学院(上海 200092) 对一个系统进行多指标综合评价，首先要进行 院校给出的是各个专业的最低录取分数线，则将所 指标选取，指标的选择直接关系到评价结果的类型 有专业分为文科和理科两大类，然后按照人数分别 和结果的准确性。对于同一个评价对象，不同的评 计算出文科的平均最低分数和理科的平均最低分 价目的需要选取不同的评价指标。 数，最后再平均。该指标得分的计算公式为： 本文在指标选取的过程中，查阅了大量国内外 得分一[(该校的最低录取分数线一上海最低 教育评估的相关资料，并咨询了相关专家。同时也 录取分数线)／max{(各校的最低录取分数线一上 学习了国家本科教学评估的方针和政策，参照了国 海最低录取分数线))]*10。 家本科教学评估的指标体系和内容，最终选择了如 (二)教师质量 表1所示的评价指标体系，其中包含47个三级指 考虑到具有副高以上职称的教师是学校教学和 标，20个二级指标，6个一级指标，这6个一级指科研的中坚力量，所以选择了如下3个三级指标：教 标又分为投入指标和产出指标。本文采用线性权重 师中具有副高及以上职称的教师在专职教师中所占 法将三级指标转化为二级指标，再应用线性权重法 的比例、年龄在35岁以下并且具有副高及以上职称 将二级指标转化为一级指标，权重的选取主要通过 教师的比例以及具有副高以上职称的教师给本科生 德尔菲法和层次分析法得到。 上课课时数占总课时数的百分比。虽然教师所获得 一、投入指标 的学位高低对教师的知识水平以及教学质量有一定 (一)生源质量 的影响，但考虑到上海高等院校中中青年教师获得 生源质量的度量是一个比较复杂的问题。由于 博士学位的比例都非常高，特别是近几年参加工作 不同省份的学生在参加高考时所使用的试卷不同， 的年轻教师都具有博士学位，所以对于中老年教师 所以很难用各省录取分数线的高低来衡量考生质 由于所处的时代不同，不能以他们是否获得博士学 量。为了公平起见，我们选择了各个高校录取上海 位作为衡量其教学和科研水平高低的标准，因此这 本地考生的最低分数线代表所录取学生的质量。对 里没有将获得博士学位的比例作为一个三级指标。 于既招收文科生又招理科生的院校，采用按照人数 这几项指标得分的计算公式为： 加权平均的方法来得到总的平均分数线。如果一些 金项目(1200219068)资劝。 ， 一98～ 万方数据 表1 高等院校教育质量评价指标体系 副高以上比例得分一(该校的比例／各校该比例 一级指标 二