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五星教学模式在大学英语阅读教学中应用 　　摘 要： 本文围绕五星教学模式的四个阶段——激活旧知、示证新知、尝试应用和融会贯通，以非英语专业大二使用的阅读教材中一单元为例，探讨五星教学模式的四个阶段如何运用在英语阅读教学中，从而提高学生的整体阅读水平和自身素质。 关键词： 五星教学模式 大学英语阅读教学 运用 一、五星教学模式 五星教学模式或者称“首要教学原理”和“五星教学设计”是由当代国际著名教育心理学家和教学设计理论家梅里尔教授（Merrill，M.D）提出来的。 梅里尔认为教学应该围绕着聚焦解决问题，分别经历激活旧知（activation）、示证新知（demonstration）、尝试应用（application）和融会贯通（integration）四个阶段。每个阶段各有三个操作要点。（见下图） 五星教学模式认为：当学习者介入解决生活实际问题时，才能够促进学习；当教学中激活了相关的旧经验时，才能够促进学习；当教学中展示论证了要学习的东西而不是仅仅告知相关的信息时，才能够促进学习；当教学中要求学习者尝试应用刚刚理解的知识或技能解决问题时，才能够促进学习；当教学中学习者受到鼓励将新知识技能融会贯通或迁移到日常生活中时，才能够促进学习。 二、大学英语阅读教学 英语阅读能力是一种极具价值的基本技能，也是听、说、写能力提高的重要保证[6]，做好阅读教学是大学英语教学中的重要一环。 目前，大学英语阅读教学普遍存在三个问题。第一，阅读教学以填鸭式教学为主。小到词义，大到语篇，教师都细致讲解，无一遗漏；而学生只是被动地接受和积累知识。第二，由于课时有限，加上阅读教材有一定难度，教师一般讲解完课文后就结束了阅读内容的学习，学生只完成了语言的输入，而没有做到语言输出。第三，阅读材料本身跟学生生活实际脱节，学生阅读兴趣不大，学习能动性不高，影响了语言学习的效果。 国内外专家学者研究的阅读教学模式主要有两种：“自下而上”（bottom-up）模式和“自上而下”（top-down）模式。前者把阅读过程看成是简单的语文学或语言学过程，是一系列信息处理过程，是由低级的字词解码到最终获取信息的过程。后者把阅读过程看做是学生的心理语言活动过程，强调学生的认知作用，认为阅读是：一系列的体验、预测、验证和最终判断的思维活动[9]。 这两种阅读教学模式各有其优点与不足，而本文提出的五星教学模式在一定程度上是它们的结合，因为在五星教学模式中，既有精心提供指导环节，又有紧扣目标操练环节；既有回忆原有经验环节，又有灵活创造运用环节等。这些都兼顾了语言的输入和输出，兼顾了语言知识的传授和灵活运用。 三、五星教学模式在大学英语阅读教学中的运用 目前关于五星教学模式在大学英语阅读教学中运用的研究不多。笔者研读了梅里尔教授和所有与五星教学模式相关的文章，试图从它的四个阶段，结合湖南城市学院非英语专业大二学生使用的阅读教材《新视野大学英语读写教程3》的Unit 4Five Famous Symbols of American Culture为例探讨大学英语阅读教学中五星教学模式的运用。 1.激活旧知阶段。 当教学中激活了相关的旧经验时，才能够促进学习。 （1）回忆原有经验。学生对国家的象征这一话题并不陌生，电视、报纸、网络等时时在传达。教师先以图片的形式提问：“Can you identify these symbols？”答案分别有the London Bridge in Britain，the Eiffel Tower in France，the Sydney Opera House in Australia，the Pyramids and Sphinx in Egypt，the Golden Concert Hall of Vienna in Austria and the Great Wall in China.学生大都能说出这些建筑所属的国家。然后教师接着问：“Can you think of any more symbols of Chinese culture？”学生回答的内容丰富多彩，有dragon，the Great Wall，Li Xiaolong，chopsticks，Beijing Opera，Kongfu，Cheongsam，Chinese knot，the Monument of the Peoples Heroes，the Forbidden City等。这个问题唤起了学生的旧经验。接着教师提出第三个问题：Can you think of any symbols of American culture？学生回答踊跃：KFC，Coca Cola，Cowboy，