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信息技术支持校本课程开发和实施 　　上海市教育科学研究院的蒋鸣和教授是NOC活动教师赛项的总裁判长，今年还同时兼任了校本课程探究评优的裁判长，我们有幸采访到了蒋鸣和教授。 《中国信息技术教育》：您认为大力倡导信息技术支持的校本课程探究有什么意义？ 蒋鸣和：个性化学习是体现教育“以人为本”的关键，没有学生的个性发展就不可能有全面发展，也不可能实现可持续的教育公平。由于课程、教材、教学、评价、考试“五位一体”统筹变革的滞后，改革“大一统”课程至今举步维艰，教材统一、教参统一、答案统一、进度统一、教案统一，“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的格局仍未被打破。新一代信息技术为个性化学习开辟了广阔的前景，在“五位一体”的统筹变革基础上，从创建网络环境下学生的多种学习方式着手，在学生学习层面寻找突破口，用学习方式的多样化促进课程的多样化，是破解教育改革难题的一条探索途径。正是基于这样的思考，2013年第十一届NOC活动新设置了校本课程探究评优赛项，在广大教师中引起了很好的反响。 校本课程起源于20世纪70年代英、美等发达国家，是由学校运用有关资源，通过合作、讨论、计划、实验、评价来开发的适合学生需要的课程。校本课程主要分为两类：一类是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；另一类是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。 在实践中，我们也可以看到新一代信息技术为校本课程在学生学习层面突破提供的有力支持，包括：①移动技术、模拟仿真技术、Web2.0技术有效地支持了自主学习、合作学习和探究学习等新型的学习方式；②构建丰富的教学情景，学生能在情景中体验、学习、理解和运用知识，积累基本课程经验；③适应现代社会快节奏的技术支持的微型课程的发展，使校本课程具有灵活性、实时性和可选择性，能更好地满足学生多样化的个性学习需求。 《中国信息技术教育》：NOC校本课程探究评优赛项结束后，很多老师都反映收获很大，您如何评价本次比赛的作品和选手水平？ 蒋鸣和：改变课堂是教育变革具有关键意义的第一步，但改变课堂并不是变革的全部，从改变课堂到超越课堂，实现以发展学生能力为目标的课程重构，是变革具有开拓意义的第二步。比赛中展现出的丰富多彩的校本课程反映了教师从改变课堂到超越课堂的努力，在此我列举两个案例。 案例1：邯郸四中开发的高中英语校本拓展课程《看电影学英文》。 上海外国语大学的相关研究表明，大学生中真正能学会一门外语并能用外语流利表达、无障碍“跨文化交流”的，最多也不会超过5%。邯郸四中的教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，以“看电影”的形式对英语国家课程进行再加工、再创造，来发展学生流利表达和“跨文化交流”能力。该课程共安排了12学时（每周1学时），精选了6部难度接近或稍微超出学生水平的影片，以优秀影视作品为引子，带动学生的阅读热情，引导学生阅读相关的剧本、影评及其他相关文学作品，增加课外阅读。在欣赏电影的同时，学习地道的英语词汇和发音，对台词进行模仿朗读（iSHOW），同时发展学生个性，培养学生跨文化意识，陶冶艺术情操。 案例2：淄博市张店区实验中学校本课程《溢彩灯韵》。 基于项目学习是研究性学习的重要途径。淄博市张店区实验中学在总结项目学习活动的基础上，进一步探讨活动的“课程化”，用程序和规范来提高活动实施的有效性，形成了校本课程《溢彩灯韵》。该课程采用自主合作的学习方式，充分运用信息通信技术，采用实地考察采访、知识宣传共享、拓展实践及社会化推广等学习形式探究淄博花灯艺术这一非物质文化遗产的由来、传承与发展。 期间，运用一系列的活动任务驱动学生综合学习并实践课程标准相关知识，积极参与网络探究，在研究过程中学生互相协作，把从各方面获得的知识互相进行补充学习，并顺利推进项目一步步朝知识的综合应用方向完善，同时体验团队合作创作成功的喜悦之情。学生在掌握知识的过程中，不断深化理解，继而做出思考，在真实的交流与创作环境中，与社会互动，多侧面、多角度地促进了自身的思维发展，最终使其获得创造与发展的才能并具备沟通与思维的才能，感受到通过网络学习的重要性，为提高终身学习的能力奠定基础。 整个活动始终秉承传承和创新的理念，引导学生了解非物质文化遗产是民族文化的精华、民族智慧的象征和民族精神的结晶。使学生充分认识到我国丰富多彩的民间艺术文化形式，热爱本土艺术文化并逐步提高传承乡土艺术文化的意识。 《中国信息技术教育》：校本课程的开