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信息技术环境下高中生物教学探究【摘 要】探究式教学模式是教育改革深化的要求，它强调探究学生学习的协作和交流能力，对学生综合素质的提升具有重要现实意义。本文通过信息技术环境下高中生物教学中存在的九个问题进行研究，厘清具体问题所在，并针对此进行对策分析。 【关键词】信息技术；高中生物；教学 随着教育改革的不断深入，以创新能力和实践能力的教学目标被摆在突出的位置上来，通过促进信息技术和课程整合，探究学生学习的协作和交流能力，完善信息技术新环境，具有重要的实践意义。但是，在实施过程中，由于教育资源不公平，发展水平不一，不可避免的出现相应的问题，厘清具体问题并探索相应的对策，是本人研究的重点和核心。 一、信息技术环境下高中生物教学存在的问题 （一）学校领导重视程度不够 新课标规定学校教育方向是培养素质能力的提升，但是家长仍然把升学率作为选择学校的唯一指标。因此，学生能力的培养尽管声势很大，但是学习成绩仍然是学校工作的指挥棒，部分学校领导对探究式教学持“无所谓”的态度。大部分学校不愿意在探究式学习处于摸索阶段而牺牲学生成绩为代价，不敢贸然行动。 （二）教学信息量与课时匹配不足 新版高中生物教材无论在内容上还是形式设计上都做了改进，内容丰富充实，适合探究式教学模式的开展。但是高中生物教师的首要任务必须在完成教学任务的情况下进行素质拓展，也就是说，根据新版教材的内容必须要匹配扩大课时量才能完成，否则一味的拓展教学内容就无法完成正常教学任务，这是阻碍高中生物课程实现探究式教学模式的一大困难。 （三）班级人数过剩，影响探究式教学质量 按照现行高中班型来看，基本上每个班级人数都不少于50人，教师进行探究式教学时无法关注到每一个学生，课堂指导和教学效果都会受到影响，也可能导致学生课堂溜号等问题出现，影响教学质量，这是摆在我们面前的现实问题。 （四）教师自身素质需要提升 探究式教学是教学模式的新生事物，它有助于调动学生的积极性和兴趣。教师认同了该模式的优势，但是对于探究式教学的理论认识尚不成熟，教师年龄层次的差距也对新事物的接收程度有所差异。探究式教学需要教师具备综合能力才能完成，对于大部分教师而言都存在一定的困难，对于课程的创设意境、呈现问题、引导探究、成果展示和评价总结等相关问题的把握有待于提高。 （五）生物实验的处理不容乐观 实验课程是探究式学习的重要组成部分之一，但是高中所进行的生物课程中，无法完成教材的实验，实验靠讲述的方式比比皆是，无法在现实中完成的实验，学生通过教师讲述，记录实验步骤、现象、结果和注意事项等。实验失去了真正的科学意义，变成了知识性的记忆。 （六）探究式教学空间时间受局限 根据新课标的要求，高中生物课程要进行校外探究的过程，学校所提供的资源中，需要教师带领学生进行校外观察和调查，学生的安全、学校的经费、学习效率、工厂和野外的开放程度等等都受到限制。 （七）学生的态度和能力受限 高中学生对自我能力的提升有强烈的意识，认为学校有必要对学生进行能力培养，但是由于学业繁重，不得不放弃追求探究学习。学生发现问题，提出问题和解决问题的能力体现了探究式教育的成果水平。敢于怀疑的学生不多，大部分习惯被动学习，遇到问题要么翻看答案，要么请教别人，独立思考能力差。学生融会贯通的能力差，质疑和解决实际问题的能力有待于进一步提高。 （八）学生的评价机制不合理 当前对学生的评价主要是以成绩为主，考试、课堂、小测验等传统形式成为考核的全部内容。调查报告和实验的应用等方式非常少，用档案袋评价的新方式寥寥无几。高考升学压力和成绩都是导致学生评价不合理的因素。 （九）学生家长支持力度不大 家庭是学生经济的来源和精神支柱，他们对于探究式教学的态度是可以重视，但是更强调学习成绩，只要学习成绩过硬，可以升入好的大学，好的专业，能力可以到大学培养。他们与学生的交流比较少，对于学生的精神需求很难全面把握。 二、信息技术环境下高中生物教学探究式学习的对策研究 （一）缩小地区差异，促进教育公平 我国地域宽广，各地教育水平差异显著，教育资源分配不均衡。高考中实行的按照地域分配招生指标的制度使得考生难以以公平的身份进行平等竞争。各省份人均资源相差较大，学生素质和能力培养在部分地区成为了高考成绩的牺牲品。国家只有真正从制度上进行调整，创造公平和谐的教育氛围，才能真正迎来探究式素质教学的春天。 （二）合理规划教材，提供探究空间 新课程改革后，教材指导思想发生了变化，教学内容焕然一新。教师认为高中生物教学课程内容太多，根据教学大纲进行教学已经很难完成，没有多余的时间运用探究式教学方式对学生的教学方法进行尝试，野外考察更是难以实现