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信息技术教师社会网络研究 　　摘要：新课改和教育信息化对信息技术教师与其他学科教师的合作与交流提出了更高的要求，教师间人际关系的和谐显得至关重要。通过问卷调查、访谈等对福安民族职业中学的教师进行数据采集，运用UCINET社会网络分析软件对教师社会网络进行社群图、个体网络中心度、密度等进行了分析。 关键词：信息技术教师；课程整合；社会网络分析；UCINET 中图分类号：G431文献标识码：A文章编号文章编号2013）0010017903 基金项目：长沙师范学院2012年度校级重点项目（XXZD201215） 作者简介：阳永清（1985-），男，长沙师范学院教育技术中心实验师，研究方向为教育技术理论实践、网络与远程教育、数字化学习资源与环境。 0引言 在科技高速发展的时代，信息技术在教师的日常生活和教学工作中起着不可或缺的作用。信息技术教师，作为信息技术的传播者，在信息技术与其他学科教师之间的联系中起着中介的作用，因此信息技术与其他学科教师之间的社会关系，会在一定程度上影响其他学科教师的信息素养。信息技术与课程整合，不仅仅是把信息技术作为辅助教或者辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。而良好的教师社会网络关系有利于信息技术与课程整合。 1几个核心概念 （1）社会网络：一个社会网络是由一个特定集合的行动者（也可称之为顶点、点）以及行动者之间的关系（线）组成的。各个点以及点之间的联系构成了“网络结构”，这种结构会对行动者在行为、思想以及态度上产生重要影响。 （2）密度：网络中实际存在的关系数目与可能存在的最多关系数之比。如果密度为1，意味着每个点都与所有其他点相连，密度为0意味着任何点都不相连。 （3）个体的中心度：测量个体处于网络中心的程度，反映了该点在网络中的重要性程度，行动者的个体中心度拥有3个指标：点度中心度、中间中心度、接近中心度。点度中心度是对网络活动的一种测度；中间中心度，它测量的是行动者对资源控制的程度；接近中心度关注的是一个行动者距离网络中的所有其他行动者的接近程度。 2分析信息技术教师社会网络关系的意义 2.1了解教育信息化背景下信息技术教师在学校中的角色 在教育信息化背景下，信息技术教师在学校中是否能发挥专业特色，是否能从多方位利用信息技术，成为判断信息技术是否成功变革的手段之一。本研究借助社会网络分析，能从关系数据的角度对信息技术教师在学校中充当的角色进行分析，为加快教育信息化的发展提了供一定的依据。 2.2为构建和谐的教师社会网络提供依据 本研究借助社会网络分析，从关系数据的角度分析了信息技术与其他学科教师之间的社会网络，使教师之间的联系在借助UCINET软件NetDraw工具下可视化、直观化程度更高。另外，本研究所采用的社会网络分析的实用性不只局限于信息技术与其他学科教师之间的社会网络调查，还可以广泛应用于各学科教师的社会网络分析，对促进建立教师良好的人际关系起到一定的借鉴作用。 2.3促进信息技术与其他学科的整合 信息技术与其它学科的整合有效实现的条件之一是信息技术教师与其他学科教师之间良好的人际关系，只有拥有了良好的人际关系，才能更加有利于教师之间知识、技能的交流。本文研究了信息技术教师与其他学科教师之间的社会网络现状，可以向学校、教师反映或者了解信息技术与其他学科整合力度的实际情况，以实现对不足的方面进行及时地调整和改进。 3研究设计 3.1研究问题 本次研究主要是描述初中学校信息技术教师的社会网络，以此发现中学信息技术教师与其他学科教师交往中存在的问题。中学教师的交互主要包括两个方面，一是工作教学中的交互，二是生活中的交互。因此本次问卷从这两个方面找到了几种具有代表性的行为方式设计问卷，并提出以下几个问题：①在教师人际关系网中，信息技术教师所处的位置；②信息技术教师之间及与其他学科教师之间的联系是否紧密；③是否实现了信息技术与各学科的整合。 3.2样本选取 考虑到调查的可行性，笔者将研究的对象锁定在该中学的全体初中教师。本次调查共抽取福安民族职业中学59名教师，发放问卷59份，收回有效问卷59份，有效率为100%。将59名教师以阿拉伯数字标记从1排到59。其中1～9号为语文组教师，10～18号为数学组教师，19～27号为英语组教师，28～33号为物理组教师，34～39号为化学组教师，40～42号为生物组教师，43～46号为政治组教师，47～49号为历史组教师，50～52号为地理组教师，53～55号为信息技术组教师，56号、57号为体育组教师，58号、59号为音乐组教师，其中54号教师为信息技术学科组组长。