成人学习者移动学习现状调查和探究.docVIP

成人学习者移动学习现状调查和探究 　　【摘 要】 移动学习是当前炙手可热的研究课题。了解学习者的移动学习现状及需求是所有移动学习项目开展的前提和基石。本文以网上人大成人学习者为例，采用问卷调查法，对成人远程学习者的移动学习现状及需求进行了调研，以期为成人移动学习的有效实施提供参考。 【关键词】 移动学习；成人学习者；问卷调查 【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）10—0047—06 中国互联网络信息中心（CNNIC）于2012年7月发布的《中国移动互联网发展状况调查报告》统计数据显示，截至2012年6月底，移动互联网的使用人数正式超过桌面互联网，已达3.88亿。自2012年以来，移动终端设备进入爆炸式增长阶段，智能手机、平板电脑正以迅雷之势侵入到人们生活工作的方方面面，“教育”紧随“游戏”、“读书”之后名列手机最受欢迎的应用排行榜第三名。如果说函授教学属于第一代远程教育，广播电视教学属于第二代远程教育，网络教育属于第三代远程教育，那么移动学习（M-learning）当属第四代远程教育，是当前一个炙手可热的研究课题。 移动学习国内外研究现状 移动学习在国外备受关注，欧洲和北美部分经济发达国家对移动学习的研究时间较早， 研究范围、研究内容也比较广泛深入，但真正大规模的、国家层面的移动学习教学应用还非常少。[1]在移动学习的发源地——北美，移动学习发展主要划分为三个阶段，第一阶段是手持式移动设备的应用有效性探索阶段，主要通过规模试验，收集一线教师在课堂中应用手持式设备开展教学的经验，探索移动学习前景；第二阶段是移动终端学习支持与新型应用形态研究，关注为教师提供高可用性的教学软件，并为此提供新型的方法与原理；第三阶段是移动学习的基础性提升。总之，北美移动学习研究体现出自校园应用、课程学习应用研究而拓展的思维模式。而欧洲的移动学习研究具有鲜明的地域特征，受到国家或区域组织的大力资助，开展了一系列移动学习大型项目研究，认为移动学习由于其移动性、普适性、便携性等特点而具有对传统教学实践巨大变革的潜能，其价值包括融合校内校外的学习；推进学习者为中心的个性化学习；融合正式学习与非正式学习于一体化的无缝学习环境中；创建开放、灵活、便捷的学习环境，关注移动学习对终身教育的意义。[2] 在国内，移动学习的概念由基更于2000年在上海电视大学建校40周年学术会议上首次引入，十余年来以高校、研究机构和部分企业为主导，开展了一系列移动学习研究与实践。研究可划分为两个阶段，第一阶段是2000年至2004年，主要是对移动学习的初步探索，包括厘清移动学习的概念、建构移动学习的有关理论、对移动设备有效性进行探索、研究国外移动学习发展等；第二阶段是2005年至今，主要是对移动学习资源进行开发及实际应用，关注移动学习活动设计、应用绩效等内容。[3]与欧美相比，我国的研究水平还较低，研究规模还较小。 国内外的移动学习研究目前主要聚焦于移动学习理论、移动通信技术、移动终端设备、移动数据库技术、移动运营平台和移动服务等内容，多从高校、研究机构或企业的视角开展研究，对学习者则有所忽略。学习者是所有教学形态的核心元素。学习者对移动学习的了解、需求以及移动设备持有等情况，是所有移动学习项目设计的前提和基石。要使移动学习真正卓有成效，必须先了解学习者。本文即是对成人学习者的移动学习需求调研，以期为成人移动学习的研究与实践提供参考。 调查概况 本调查面向网上人大在籍6万余名成人学习者，采用基于网络的随机调查方式。调查时间为2012年8月1日～31日。问卷包含30道客观题，分为单选题和多选题两种题型。收集有效问卷915份。 参与调查的样本中，男生389名，占43%，女生526名，占57%。年龄在20至30岁的学生最多，占57%，其次是31～40岁的学生，占32%，即20～40岁的学生占大多数，合计89%。80%的学生（735名）是公司职员。57%的学生是大专生，32%是高中、中专及以下学历，本科生占10%。 综合来看，样本中学生的性别、年龄、职业和学历分布基本与学院总体学生特征相吻合，在成人远程学习者群体中具有一定的代表性。 调查数据分析 本研究采用spss12.0进行调查数据的统计分析。 1. 移动学习设备持有与使用情况 本次调查中，几乎100%的学生拥有手机，72%的学生拥有笔记本电脑，拥有平板电脑的只有14%。基于手机的移动学习应该是有比较广泛的设备基础的（如图1）。 图1 学生拥有的移动设备 学生用于学习的移动学习设备从高到低依次为：笔记本电脑（77%）、手机（55%）、平板电脑（21%）、电子辞典、