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透视中职师资“困境” 　　中职师资“缺口”背后 　　 　　眼下，中职师资缺乏已成“共识”，许多中职学校管理者抱怨“人手不够用”。由于缺老师，中职学校许多教师不得不满负荷运转，承担大量的课业任务。 　　中职师资面临“缺口” 　　对于中职师资缺少问题，教育部职成司师资与科研处处长郭春鸣坦言：“从总体上看，中职缺教师是事实，东部、西部也好，城市、农村也好，都是缺的。” 　　以比较常用的师生比指标来衡量，中职教师“缺口”不小。2009年，职成司对中职师资状况进行了整体调研。统计显示：2009年我国中职教育师生比是1:25，普通高中是1:16，在各类教育中，能够超过1:25的只有幼儿教育。但中职教育师生比多少才算合理？郭春鸣表示目前并没有一个确定的标准，但1:25的比例显然过高。 　　据了解，现在的师生比标准是20世纪80年代制定的，按照当时的标准，中专（技工学校）的师生比大约是1:9，眼下要达到这样的标准显然不现实。即便按照现有普通高中1:16的师生配比，中职教师师资缺口也会达到40万人。有关人士坦言，如果中职师资数量向普通高中看齐，则意味着全国2/3的学校都不达标。 　　受各种客观条件限制，许多人认为西部会比东部更缺老师。然而事实并非如此，数据表明，从师生比看，整体上东部比西部要高，城市比农村要高，这意味着越发达的地方师资缺口越大。这是因为近几年中职学生数量猛增，但真正对学生有吸引力的还是东部学校，在东部地区，人数在六七千以上的学校不在少数。 　　郭春鸣介绍，经过前几年的急速扩张，中职学生数量进入稳定状态，在目前情况下，每年中职师资增量在4万～5万人。相比于几十万的缺口，这一补充量显然是杯水车薪。 　　数量不足是一方面，结构问题也不容小觑。从供给结构上看，目前，中职师资供给主体是普通高校毕业生，占到了80%，而像职业技术师范院校这样的专门化机构培养的师资大约1万人，只占到增量的20%，学校急需的、拥有行业企业背景的教师少之又少。 　　在一些职教专家看来，过多引入普通高校毕业生，冲淡了中职教育的“职业”特色。缺少了专业培养环节，他们短时间内难以适应职教教学模式，职业教育中存在的诸如“重理论轻实践”的状况与中职师资结构有一定关系。 　　 　　专业化培养是“短板” 　　中职教育的特殊性决定了教师培养需要专业化，而专业化培养恰是目前中职师资培养的“短板”。从目前的中职教师供给看，专业化培养的教师只占20%左右。在郭春鸣看来，30%～50%的专业化培养率是比较科学的。“从总体上来说，专门化培养无论是从数量上还是质量上都需要有一个大的提高。” 　　在教育部主导下，我国已建立了专业化的职教师资培养体系。20世纪八九十年代职业教育的良好发展，就得益于师资的专业化培养。追溯历史，我国职业教育师资培养经历了从“独立设置”到“开放化”的转变。 　　“独立设置”阶段，是从1979年开始到20世纪80年代中期，仿照普通师范院校，我国陆续建立了12所职业技术师范院校，为职业教育培养专业师资。其中，天津职业技术师范大学和吉林工程师范学院是最早的两所。 　　值得一提的是，在当时，这类学校的成立直接由当时中央高层领导审批建立，邓小平、李先念等13位中央领导做了批示，从中我们可以看出当时国家对职业教育发展和教育结构调整的重视。 　　这一阶段，职教文化课教师主要由师范院校培养，专业课教师则由这类学校独立培养。之所以独立培养，在于职教专业教师与高校教师有很大的不同，专业性大于学术性，需要进行专门的训练。独立设置职业师范院校，就是对这类师资进行专门研究、专门培养。 　　到了20世纪80年代后期，随着职业教育的发展，教育主管部门意识到，无论从培养数量还是专业覆盖，单靠十几所职业师范院校，已经难以满足职教师资需求。在这种情况下，一种新的培养思路应运而生――依托高教资源为职业教育培养师资。 　　具体来说，就是在一些高校建立职业教育师资培训基地，除了培训也承担培养任务。这就是今天一些大学中存在的职业技术教育学院，它们承担本科、研究生层次的师资培养，比如天津大学、同济大学、四川大学、浙江大学、西安交通大学等，职教师资培养逐步由“独立”走向“开放”。 　　伴随着大学扩招政策的推行，中职师资专业培养格局也发生了改变。作为专业职教师资培训机构的代表，12所独立设置的职业技术师范院校经历了很大的调整，有些学校被合并，保留下来的还有8所，其中安徽和河南2所学校已经更名，目前还挂有“技术师范”“工程师范”牌子的专业学校只有6所。 　　要解决师资专业化培养问题，郭春鸣认为，仅依靠既有的专业师资培养力量是无力承担的。据有关统计：最新调整后的职教专业是321种，而专业培养体系所能覆盖的专业只有30多个，其他专业教师只能由综合大学、工科院校、农科院校等高校毕