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限时讲授构建生本课堂的智慧应答 　　《基础教育课程改革纲要》（试行）提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就要求中小学教师确立新课程思想和新观念，改变传统的课堂专业生活方式，重构具有新课程理念的课堂教学模式。我市在《2014年南通市课堂教学改革指导意见》（以下简称《意见》）中提出了“限时讲授”“合作学习”“踊跃展示”的要求，正是对此作出的积极应答。 　　为了更好地理解、践行《意见》提出的12字要求，我们面向部分一线教学专家、骨干，就“限时讲授”的内涵、意义和实践征求了意见，综述如下。 　　一、内涵廓清 　　当下，教育正在实现由传授知识向发现知识、创造知识的重大转变。落实到课堂上，就是要由教师主导向学生主体转变。“限时讲授”看起来只是表象，但在这种行为层面的背后凸显的是以儿童为中心的学习观。 　　1.“限时讲授”是一种认可 　　“限时讲授”是对教师“有效讲授”的认可。“限时讲授”并不是限制教师不讲，而是要求教师精讲。学生已经懂了的不讲，学生经过努力可以自己学懂的不讲，讲了学生也不懂的不讲。教师的精讲要做到“显其要处隐其全”，“精讲”要讲在重点处、讲在难点处、讲在疑点处，而不是面面俱到。教师的“精讲”，要诱导学生的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”；要倡导学生的探索精神，变“难学”为“易学”；要指导学生的学习方法，变“学会”为“会学”；要疏导学生的学习思路，促使课内外联系、校内外沟通、学科间融合，变“死学”为“活学”；要适时辅导层次不同的学生，做到因人施教，变“少数学”为“全体学”；要引导学生掌握终身学习的本领，解开学生的心灵之惑，培养学生良好的学习习惯，变“要我学”为“我要学”。 　　简言之，讲授本身不是坏事。特别是近一、两年关于学习方式多样化的讨论，课程标准中都明确了讲授的应有地位。当然，同样是讲授，关键是要看怎么讲，讲了什么，为何而讲，讲到什么深度、程度等等。因此，切不可在理解、贯彻“限时讲授”这样一个比较开放又极具内涵的主张时，变得庸俗化和简单化。 　　2.“限时讲授”是一种转身 　　“限时讲授”要求教师在课堂教学中要“勇敢地退，适时地进”。“限时讲授”就是指课堂上教师占用的时间（尤其是讲授的时间）不要太多，要适当“限制”。换一个角度说，就是要把课堂时间尽可能多的让给学生，让学生唱“主角”，这是当前教学中秉持坚定的儿童立场的一个重要表现。 　　“限时讲授”中教师角色的定位是对传统教师观的颠覆，它需要教师从讲台走下来，不仅是身体走下来，心灵也要跟下来，全身心地融入到学生中间，与学生一起交流，一起活动，一起共建平等、民主、安全的适合个性发展的课堂氛围。这就要求教师对自己的角色重新审视：教师应由知识的传递者转变为学生学习的组织者，由课堂的权威转变为学生学习的参与者和合作者，由教学的“管理者”转变为学生学习的引导者。诚如夸美纽斯所言：“教师是自然的仆人，不是自然的主人。他的使命是培植，不是改变。”这一过程是痛苦的，但我们必须经历，只有经历，才会转变。 　　3.“限时讲授”是一种尊重 　　“限时讲授”是对学生学习主体地位的尊重。生本课堂提倡“一切依靠学生，高度尊重学生。”“限时讲授”正是基于此点提出的：留出时间让学生自主合作、探究交流。这就要求以儿童为本位，指向儿童个体的全面发展，课堂上力求做到“三给”，给学生自主思考、自主学习、自主探讨的机会，给学生表达思想、展示自我的机会，给学生评价的机会。要真正把学习的主动权还于学生，从而解放学生，挖掘潜能，让他们从幕后走向台前，最大限度地展示自我，真正成为课堂的主人，获得生命的成长。 　　要想让学生真正成为课堂的主人，教师应蹲下身子，与学生一起去体验与感悟教学之旅：以儿童的思维去思考，以儿童的心灵去体验，以儿童的眼光去质疑。学生理解处，绝不絮絮叨叨，纠缠不休；学生疑难处，不愤不启，不悱不发；学生卡壳处，层层剥笋，深入浅出……只有立足学生的视角，发现学生、理解学生、发展学生、成就学生，教学才能拨动学生的心弦，形成师生互动、心心相印的课堂境界。 　　二、意义追问 　　张华教授认为，如果不打破教师的主导，就绝不可能有所谓学生的主体性。课堂教学是由教师“教”的活动和学生“学”的活动构成的，由于课堂教学总时间是确定的，所以，教师讲授的时间越多，学生自主活动的时间就越少。实施“限时讲授”，学生自主活动的时间多了，他们才有了自主开展研究性学习、自主建构知识体系、自主创造新知识的可能性。“限时讲授”的积极意义就在于，以量的控制实现教学理念的变革。 　　1.学生的学习更加积极主动 　　海墨特说：“教学是为了使人产生有活力的