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农村中职校教师专业发展困境和出路 　　教师的专业发展已成为世界各国教育家共同关注的焦点，从国内形势来讲，当前，我国的新一轮课程改革正在轰轰烈烈地进行，新课程对教师的能力和水平赋予了新的内涵，对教师的能力提出了更高的要求，促进教师专业发展是实施新课程教育教学改革的现实需要。而事实表明现阶段广大农村中职校教师专业发展困难重重，具体表现如下： 一、困境 （一）教师队伍规模庞大、师资队伍的专业结构和教学结构不合理，教师轮训更不上，教师专业发展的缓慢 在生源高峰期，各个职业学校都引进了大量的老师，教师队伍规模庞大，师资队伍的专业结构和教学结构不合理现象尤为突出，双师型教师、骨干教师、专业带头人和名特优教师的比例严重不足。由于教师轮训跟不上，教师的专业化发展水平整体发展欠均衡，很多教师的专业技能已经不满足当前职业教育的需要，青年教师个人的教育教学特色不明显，“模仿型”、“教学型”的教师多，“科研型”、“专家型”的教师少。 （二）农村中职校专业层次多，与外界交流不畅，影响了教师的专业发展 农村中职校与普通中小学相比情况非常复杂：办学的层次多，学生的文化基础差异大，行为习惯差别也大；不同地区的学校各方面情况不一样；同一地区不同的学校各方面情况也不一样；即使同一所学校，不同的专业部情况也不会一样……农村中职校分布比较分散，每个县只有一所职业学校，职业学校的老师到别校参加教研活动比较麻烦。久而久之导致农村中职校信息闭塞，很多老师的教学思想和教学手段已经不符合当前新课改的需要，教学效果大打折扣。 （三）农村中职校教师专业自主程度较低，教师自主发展受到制约 由于职业学校教师工作烦琐和教师自身专业知识和教研能力的影响，很多农村中职校教师游离于研究活动之外，成为机械执行者、简单照搬者和被动旁观者。教师缺乏应有的专业自主权，在教学活动中就会缺失主体地位，自主专业发展的意识也就难以产生。 （四）农村中职校教师职业倦怠尤为明显，专业思想不稳定 农村中职校教师待遇相比较而言不高，职业学校的学生文化基础薄弱、学习态度不端正，教学成绩不明显；职业学校的有些学生行动习惯差，学生管理难度大，教师缺乏成就感。教师专业思想不稳定，很多青年老师纷纷跳槽，从某种程度上讲已经影响到职业教育师资队伍的稳定。 二、出路 我国地域辽阔，教师队伍十分庞大，这使得专业的教师培训部门对教师，特别是一线教师长期性、经常性、连续性的培训工作受到制约。以“为了学校”“基于学校”“在学校中”为基本特征的校本研训，事实证明是符合我国国情的一种极为重要的教师培训形式，是促进教师专业发展的一条出路。学校要从实际出发，自下而上地组织各种研究、培训和改革，充分挖掘学校存在的潜力，最大限度地利用校内资源，促进教师的专业发展。现结合我校的具体做法进行阐述： （一）建立青年教师发展学校，提高教师的专业知识水平 成立青年教师发展学校的目的就是以现代先进教育教学理论和新课程改革理念为引领，以课程改革实践为平台，以校本培训为基础，以课堂教学为阵地，充分运用校内外各种教育资源，有目的、有计划、有步骤地对青年教师进行教育与培养，为青年教师的发展提供多种场所和舞台，促进每位青年教师的健康成长。 定期组织青年教师参加政治思想学习，巩固青年教师的专业思想，努力提高青年教师的师德修养；采取“请进来”专家报告和走出去参观学习等方式，学习先进的教育教学和课程改革的理念，以此指导青年教师的教育教学实践，提升青年教师的教育教学水平；采取小组学习，相互听课，青年沙龙和论坛，取长补短，相互促进，相互进步通过目标激励、榜样引领和考核评比等形式促进教师的自身发展。 举行专题研讨会。针对教育教学与管理和教师专业发展中存在的实际问题，学校利用暑假时间，认真组织召开了专题研讨会。其内容有理论学习，经验交流，专家讲座，外出参观学习等。通过四个专题工作研讨会，分别就“如何搞好我校的班主任工作”、“如何做好教研组和备课组的建设工作”和“如何搞好高三教学工作”等专题进行了认真研讨。大家提出很多行之有效的好办法、好建议。 （二）以科研促教师学习，提高教师的技能水平 对于职业学校的学生来说“文化素养”和“专业素养”是他们的两条腿，职业学校的教师仅有渊博的文化知识还不够，还必须具有较强的科研能力，教师的科研能力的高低决定了学生的专业素养的高低。加强科研、教研一体化建设，把科研渗透到教研、教学之中，与教师日常行为结合为一体。职业学校在轰轰烈烈开展新课改的同时，还应加强对教师科研能力的培养。学校可以利用多种途径培养教师的科研兴趣和能力，具体方法如下： 1.通过成立“创新工作室”来激发师生的科研兴趣 以前很多老师总认为搞科研只是大学教师和科研院所的事，与我们普通