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高师院校学生 “三线四段”组合式 试教模式的构建 潘 超 曾 意 (内江师范学院 数学与信息科学学院，四川 内江 641100) 摘【 要]高师院校教师教育的试教改革是一个繁复的系统工程 ，应着眼于整体 ，做好顶层设计。统整师 范生实习前的实践教学工作，由此构建了 “三线四段”组合式试教模式。该模式主要由“三线”(观摩引领 线、师生导练线、自主训练线)和 “四段”(组织阶段、设计阶段、演练阶段、评价阶段)组合架构，具有多线 组合结构、立体循环推进和三级管理机制的特点。 关【键词]高师院校 ；“三线四段”组合式；试教模式；构建 中【图分类号】G64 文【献标识码】A doi：10．3969／j．issn．1674—9340．2013．05．016 文【章编号】1674-9340(2013)05—057-04 1．教师教育中试教的定位与问题分析 各种问题，自上而下服从于上级的安排、局限 高师院校教师教育的课程设置和培养方 于指导某几位实习生的课，纠缠于具体的知识 案都包括通识教育、学科专业教育、教师专业 问题的指导模式、固有的课堂试教模式体现了 教育、教育实习四大模块[]e7-。这四个模块囊 高师院校教师教育与基础教育课程改革和中 括了教师教育课程群 ，具有立体交叉性的螺旋 小学教学实际情况的脱节[3]P52-57。具体说来涵盖 结构，其核心指向是职前教师教学能力的培 以下几个方面：缺乏对试教工作重要性的认 养。从教师在学校的It常教学活动的逻辑来理 识，动力不足；专业理论知识与实践教学的隔 解的教师教学能力包括 “五课”能力——备课 离；教育实践教学脱离中小学实际教学情况； 能力、说课能力、上课能力、讲课能力、评议课 缺乏有效的技术指导；缺乏教师教育资源的有 能力 。这 “五课”能力的培养在实践教学中 效利用；试教环节与其它实践教学的离散状 主要蕴含于教师专业教育和教育实习模块中。 态；缺乏科学合理的试教评价体系和监控机 其中，有一个重要的实践环节——试教，它对 制。由上述的问题可以看出，试教存在的问题 职前教师教学能力培养具有重要作用。试教， 主要涉及到认识 、课程 、方法 、资源 、模式、管 也称试讲，是师范生教育实习前在课堂教学方 理、评价等若干方面，因此，要逐一解决这些问 面所进行的综合演习和实战训练。它是教师教 题不是易事，需要在一种全局观下 ，做好顶层 学能力培养的有效途径，其成效决定了个体教 设计，寻找解决问题的突破 口。 师职业生涯的起点水平 ，影响了教师专业化发 2．“三线 四段”组合式试教模式的构建 展的知、情、意、行各个方面。随着基础教育改 基于基础教育改革与发展需要、教师教育 革的深化与进一步推进，传统的试教模式受到 自身发展规律 ，以及地方高师院校的实际情 越来越严峻的挑战。目前来看，试教中出现了 况，我们在试教工作模式上，一方面要总结提 收入 日期 ：2013—04—21 基金项 目：内江师范学院2011年校级教改项 目高“师数学专业类学生有效试教模式的构建”(项 目编号 ：JG201103—172)；四 川省高等教育 “质量工程”数学与应用数学专业综合改革项 目(No：01249一l，2，5)。 作者简介：潘超 (1975一)，男，四川内江人，内江师范学院，副教授，硕士，研究方向为课程与教学论和教师教育研究。 保 山学院学报 2013第 5期 图 1 “三线 四段”组合式试教模式结构 图 炼传统做法中好的经验，另一方面要进行改革 展教学设计、说课、讲课、评课等活动的全过