高师学生教学技能培养中课堂生成性资源问题研究.pdfVIP

高师学生教学技能培养中课堂生成性资源问题研究 。季晓华 [摘要 ] 随着新课改的不断推进 ，生成性教学理念 已被越来越 多的教师所关注，课堂生成性资源的开发与 利用是实现生成教学的重要途径之一。本文结合高师学生教 学技能培养的现状，对课堂生成性资源的内涵与外 延、开发与利用的问题进行研究，并形成切实有效的策略。 [关键词 ] 高师学生；教学技能；生成性资源 [作者简介 ] 季晓华(1979一)，女，硕士，内江师范学院教育科学学院讲师，研究方向：教师教育研究。(四川 内江 641112) [课题来源] 四川省哲学社会科学重点研究基地—— 四川省教师教育研究中心立项课题 “师范生教学技能 培养 中教育智慧的缺失及其策略研究”(编号 ：TER．2010--011)成果。 一 、 高师学生教学技能培养视野下课堂生成性资 学生 已有 的知识经验 、认知模式必将会对所参与的学 源 的内涵 习活动产生影响 ，生命个体的差异性促使教学中 现 众多学者对生成性资源 的内涵进行 了研究 ，目前 了大量的随机生成的新资源，从而使教学活动更为丰 学术领域 的研究者主要是从宏观和微观两个维度进 富多变 。适时开发和利用课堂生成性资源 ，加强课程 行界定的。从宏观角度 ，将其界定为 ：实践课堂教学情 资源与学生生活 的紧密联系，实现课程与学生的互动 境中，为促使教学活动有效进行所产生的各种因素都 与生成 ，而这一 目标 的有效达成必然要 以充分发挥学 可以称之为生成性资源 ，将 “生成性资源 ”视为 “生成 生在学习过程 中的主动性 、积极性,Hg,J造性为前提 。 性课程资源 ”。从微观的角度，“生成性资源”被界定 (二 )情境性 为：教师与学生在特定的情境中，围绕有效教学 目标， 知识蕴藏在实践共 同体中，蕴含在社会实践中， 开展合作 、对话 、探究的课堂教学 ，在此过程 中即时生 即 “知识的位置在于某一实践共 同体之中”，具体的教 成的各种要素与事件 的总和。 学情境为课堂生成性资源提供 了良好 的冉生平 台。新 教学技能是高校师生必备 的专业技能 ，掌握较成 课程改革强调 ：突破学科疆域的束缚 ，凸显向儿童的 熟的教学技能成为师范院校培养学生教学技能的重 生活和经验 回归，把 自然 、社会与 自我作为课程开发 要 目标 。然而 ，传统高师学生教学技能培养模式存在 的基本来源。突发 的教学事件 、生动 的教学情境甚至 诸多 问题 ，动态 的、发展 的培养模式要求关注课堂生 是意外情况 、偶发事件都是课堂之 中的生成性资源 ， 成性资源的开发与利用。笔者认为，在高师学生教学 而这些课程资源大都源于 日常教学过程 中师生间的 技能培养视野下，课堂生成性资源具有如下特点。 互动与交流 ，具有很强的情景性。教师必须适时转换 (一)建构性 语境，结合具体生动的场景对这些动态资源进行引发 课程是学生成长的载体，课程资源的作用不止于 和 阐释 ，而如果一味采取理性分析的手段和逻辑概括 向学生传授基本知识和基本技能，更重要 的是激发学 的思维方式来审视课堂生成性资源 ，对于这些课程资 习动机，培养 良好习惯，提升意志品质。而传统的高师 源而言，无异于灭顶之灾。微格教学是教师师范技能 学生教学技能培养模式更多的是关注统一 的技能标 训练的重要途径，也是最为具体的方法之一。因而，高 准和模式化的操作流程，课堂氛围沉寂 ，学生主体意 师院校应不断提升高师学生的实践教学能力，激发学 识早 已被边缘化。在 20世纪 70年代，美国心理学学 生在一定情境中主动学习，使其人格、情感、创造力