第十一章：教学设计课件与习题参考.ppt

第十一章 教学设计心理 本章主要内容 第一节 教学设计概述 第二节 教学目标设计 第三节 教学内容设计 第四节 教学手段设计 教学目标 理解教学设计的含义及其基本过程 掌握教学目标含义及其表述方法 掌握教学内容处理的方法 理解各种教学策略的优缺点，能根据不同的知识类型和课型选择相应的教学策略 第一节 概述 一、教学设计及其类型 二、教学设计的原则和模式 三、教学设计的意义 （一）教学设计的含义 教学设计是教师在教学之前根据社会要求和学生特点，对教学的目标、内容、方法、媒体、程序、环境以及评价等要素进行系统谋划，形成教学思路和方案的导教、促学过程。 （二）教学设计的类型 1、教学设计可被看成是一个问题解决的过程，根据教学情境中所需设计的问题范围大小，它可分为宏观设计和微观设计两大类型。 2、从所涉及的时间幅度上看，教学设计可分为长期、中期和短期三种。 3、教学设计的结果可能以不同的形式呈现出来，既可能是教师上课用的教案、教材，也可能是某种现代化的教学媒体，如教学电影、电视、录象、教学软件等。 备课 广义上的备课是指为了进行课堂教学而进行的一切准备活动。 我们通常所说备课，（即传统意义上的备课）主要包括钻研教材，选择教法，编写教学方案和熟悉教案等环节，其中编写教案是备课工作的集中体现，大体包括确立本节课的教学目标和要求、教学重点难点、教学方法和手段、教学过程、小结反思、练习和板书设计等内容。 讨论 教学设计与备课有何区别与联系？ 教学设计与备课有何不同 传统备课的教学设计：教师为中心，以教代学，强调教的设计；备课基于对教材知识点的传授，教案就是教学实施的脚本；它以教学经验为备课依据；备课是课前的准备，它的内容是预设的、静态的、课堂教学强调教案的忠实执行；它将重心放在分析教材、梳理知识、强化考点等方面，教师是“教教材”，其重要职能往往是实现和强化教材、缺失自己的教学创意，它的成果比较单一，主要是教案。 ? 新课程视野下的教学设计：它以学生为中心，以学论教，强调学的设计；它立足于学生的实际需要，着眼于学生的发展；以科学的教育理论作指导，在分析具体教学需要的基础上设计；教学设计的主体工作需要在课前完成，但需要在教学过程中不断调整，教学设计贯穿于课的过程中，它还有评价观等。 二、教学设计的原则和模式 （一）教学设计的原则 1、系统性原则 2、最优化原则 3、教学目标和内容设计的可接受性原则 4、教学手段设计的多样化原则 （二）教学设计的一般模式 1、确定教学目标 2、进行教学分析 3、检查起点行为 4、制定行为目标 5、拟订测试题目 6、选出教学策略 7、确定教学内容 8、实施形成性评价 9、修正教学设计 10、实施终结性评价 三、教学设计的意义 （一）教学设计可以最大限度地优化课堂教学 （二）教学设计是促进学生学习和发展的直接手段 （三）教学设计是教学评价和教学交流的载体 第二节 教学目标设计 一、教学目标的含义和功能 二、教学目标的分类 三、教学目标的表述 四、任务分析 一、教学目标的含义和功能 （一）教学目标的概念 教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在实际教学中往往存在不同层次的教学目标。 （二）教学目标的作用 1、指导教学方法、技术、媒体、策略的选择与运用 2、指引学生学习 3、促进课堂行为和交流 4、指导教学结果的测量和评价 二、教学目标的分类 （一）布卢姆的目标分类 布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。 （一）认知目标 1．知识：指对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。 2．领会：指把握所学材料的意义。 3．应用：指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。 4．分析：指将整体材料分解成其构成成分、并理解其组织结构。 5．综合：指将所学的零碎知识整合为知识系统。 6．评价：指对所学材料（论点的陈述、小说、诗歌以及研究报告等）作价值判断的能力。 （二）情感目标 1．接受：指学生愿意注意特殊的现象或刺激。 2．反应：指学生主动参与学习活动并从中得到满足。 3．形成价值观念 4．组织价值观念系统 5．价值体系个性化 （三）动作技能目标 1．知觉 2．模仿 3．操作 4．准确 5．连贯 6．习惯化 在实际生活中，认知、情感和动作技能这三方面的行为几乎是同时发生的。 例如，学生写字时(动作技能)，也正在进行记忆和推理(认知)，同时，他们对这个任务会产生某种情绪反应(情感)。 因此，在教学中，教师往往需要同时设置这三个方面的目标。 （二）加涅的学习结果分类 1、智慧技能 2、认知策略 3、言语信息 4、运动技能 5、态度 （三）国内对教学目标的研究 认知领域： 记忆、理解