初中信息技术学习评价中学生自我意识觉醒.doc

初中信息技术学习评价中学生自我意识觉醒 　　摘 要：信息技术课的有效评价机制，应该建立在教师正确理念的基础上，采用内隐评价的方式，充分利用信息技术学科的便利条件进行多元评价，重视学生自我意识的培养，进而激发学生学习的动力，努力营造民主和谐的评价氛围，最终把他们顺利地引入科技日益繁荣的光明未来。 关键词：初中信息技术 课堂评价 自我意识 多元评价 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0094-02 当前，在教育大气候的影响下，初中学生在进入中学后处在社会压力与家校压力的多重包围之中，他们普遍目标超越现实，对自己有着过高的期望，却又难以达到，为此而自卑自责，或者狂妄自大，甚至以攻击的手段来消除受挫后的心理不适。我从事信息技术教学工作十几年来，在对各种教学方法细细品味、慢慢汲取的同时，却也在一直纳闷于信息技术教学评价在实施手段上的匮乏。 在去年一次省优质课上，国家信息技术中心黄刚教师的一席话让我略有所悟――“无论我们采用什么评价方式，只要着眼于学习效果、着力于学生的可持续发展，那就是优秀的评价方法。”根据这一观点，联系中学生的实际，我认为所有的评价只有着力于学生的主动性才是真正有效的，这其实就是中学生自我意识的问题。 所谓自我意识是指一个人对自己的觉察，包括对自己的身体、心灵、行为以及个人与外面世界的关系的综合认知。作为学生成长的引路人，教师必须做到能恰如其分地表扬和批评学生，让学生形成良好的自我激励机制。以下观点与同行探讨。 1 理念先行：生本意识下的自我意识引导 教师是否能理解新课程理念，将以生为本的理念贯穿于自己的日常教学，是学生良好的自我意识形成的前提。就信息技术课而言，教师必须了解学生喜欢电脑操作，却又面临比小学更繁重的课业负担的矛盾境地。课堂评价必须领先于学生的自我评价，给学生一个积极的自我意识。每个学期，教师除了对学生的学期成绩进行综合评价外，还要结合平时学习展开过程性评价，关注学生的学习过程、学习情感和态度。教师设计的过程性评价计划，通过将精细化的评价落实到平时教学过程的每一个环节，实现学生自我意识的积极引导。以文字处理与应用的教学环节而言，笔者对评价的设计规划如下（见图1）。 教学中，教师在课堂上有时对一个学生的表扬会引发另一部分学生的反对，这些反对的学生很大程度上是一种“吃醋”心理，究其原因，是教师在抬高一部分学生时，却无形打击了另一部分学生。笔者以为，无论是练习操作中的成功者，还是失败者，教师都应该有“以生为本”的理念，而不是只把眼光盯着那些尖子的身上。由此我们创设了一个全面评价的模型，这一模型能提醒教师关注学生的全体，从而将爱的阳光洒向教室的每一个角落如。 2 考虑方式：内隐评价中的自我意识回归 为了体现评价对学生的激励作用，不同的教师往往采用不同的方式，这中间也难免存在一些走味了的评价方式。比如，有的教师喜欢不断地用“你真好”、“你真棒”之类的评语来评价学生，却没有给学生“为什么好”的提示与总结；有的教师则喜欢在公开课上搞物质刺激，一会儿用糖果来奖励学生，一会儿又用礼品玩具来“贿赂”学生。殊不知，不少学生却在背后议论。 我以为，上述评价方式过于简单化与功利化，像“止痛片”一样，只能短期奏效，真正优秀的评价应该是一味“参汤”，不但营养全面而独特，而且能功效长久。也就是说评价必须是本源性的、发自教师的内心，能作用于学生的心坎而引发共鸣的，而不是功利性的，哗众取宠的。由此内隐形式的评价是外显式评价的重要补充，而且激励作用更佳。 在日常教学中，教师应学会从内心出发理解学生，学生成功时，可以给他们的回答或操作演示竖个大拇指，在学生操作练习时给一个“OK”手势等，甚至一个赞许的眼神，一次甜蜜的微笑，一个安抚的动作，看似微小，却传递了巨大的精神能量，能传递教学中的爱与温暖，使学生形成良好的学习心境。有时，我会把学生能做的任务叫不够自信的学生来展示。作为信息技术教师，虽然和学生面对的机会不多，但每一次和学生交流，我都能借助网络信息、面部表情和作业评语表露自己的内心，将真诚的爱和迫切的期望通过无声的方式传递到学生的内心，这样学生学习信息技术课的主动性就慢慢得到了培养。 3 学科便利：多元评价下的自我意识萌芽 评价的渠道和方式应该是多样化的，我们可以将即时性评价和延时评价有机地结合起来，为学生提供探索、思考、修正的时间和空间；用考查、测验等量化评价来考查学生对概念性知识的理解掌握；用观察、访谈等形式的质性评价来分析和判断学生的现实状态及其进步程度。事实上，信息技术课的评价应该基于其学科特点，而信息课的评价本身就可以利用信息技术。 比如，教师可以开辟一个网络平台，让学生尝试进行网上学习评价；教