《楞次定律》教学设计与引导探究教学方法应用.docVIP

《楞次定律》教学设计与引导探究教学方法应用楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分，它与法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一.“楞次定律”涉及的物理量多，关系复杂.产生感应电流的原磁场与感应电流的磁场两者都处于同一线圈中，且感应电流的磁场总要阻碍原磁场的变化，它们之间既相互依赖又相互排斥.而大多数学生抽象思维和空间想象能力还不是很强，对物理知识的理解、判断、分析、推理常常表现出一定的主观性、片面性和表面性，所以在某些问题的理解上容易出差错.如果不明确指出各物理量之间的关系，使学生有一个清晰的思路，势必造成学生思路混乱，影响学生对该定律的理解，所以楞次定律是本章教学的难点. 本节课的主要任务是引导学生通过实验方法，经历探究过程解决“感应电流的方向与什么因素有关”、“有什么关系”两大问题，并总结出感应电流的方向所遵循的一般规律――楞次定律，物理本是一门生动形象的课程，应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考.通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神.探究既是学生获取物理知识的重要方法，是学生学习和掌握新知识的重要途径，同时也是学生学习的重要内容，探究能力是物理课程的培养目标之一.学生通过经历与科学工作者进行科学探究的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的研究方法，领悟科学的思想，提高科学素养.在楞次定律教学过程中，创造条件让学生经历科学探究过程，引导学生 “发现”这一规律，在探索的过程中培养学生的观察实验、动手实践操作能力、逻辑思维能力和创新思维能力. 本课利用“引导探究”式教学法，课堂教学设计是这样的：创设一个问题情景→学生讨论、猜想→设计实验→探 索实验→（将演示实验改变为学生自己做探索性实验）→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→课堂练习.本课教学中主要让学生动脑、动手、动口，引导他们自己得出楞次定律.这样处理不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学习主动性，学生学得主动，学得积极.学生活动约占课时的12，课堂气氛比较活跃，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想，发展了学生的思维能力、创造能力.“引导探究”式教学法，注重学生的独立钻研，着眼于创造性思维的培养，充分发挥学生的主动性.通过发现问题――分析问题（提出假设）――创造性地解决问题等步骤去掌握知识，培养创新精神和实践能力.该教学法改变了传统课堂教学中由教师单向传递信息的做法，建立了师生之间、同学之间思维信息多边交流的新型关系.1 运用探究式教学方法，引导学生得出楞次定律的内容1.1 指出问题――如何能知道感应电流的方向（学生讨论） 学生一定说用右手定则就可知道，事实是用右手定则可以很容易给出金属棒ab在裸露的金属框架上作切割磁感线运动时感应电流的方向. 这时提出第二个问题，引导学生回顾产生感应电流的条件是什么？难道只有上面这种情况才有感应电流产生吗？显然不是.引导学生看桌上的实验器材，每两个学生桌上有实验器材：电流计、线圈、不同颜色的导线、条形磁铁.用它们能否产生感应电流.学生是可以设计出如图1所示的实验的，这样既复习了电磁感应现象产生的条件，也让学生亲眼看到利用磁场确实产生了感应电流，进一步巩固了前面所学的知识，而且引导学生看到磁体进出线圈时，电流计指针偏转方向不同，说明磁体进出线圈时产生电流方向相反，接着教师就提出这种情况下感应电流的方向如何判断呢？很显然右手定则无法判断这种情况下感应电流的方向.这时就可引出楞次定律的课题，激发学生学习兴趣，从而指出学好楞次定律的重要性和必要性.1.2 分组实验，探索研究――观察感应电流方向（可由电流计指针偏转方向知道）与磁通量变化（增大或减少）有什么关系 在此环节中，学生以两个人为一个小组，像科学家那样兴趣盎然地开始按拟定的方案实验，边做边想边记.教师巡视，注意他们设计是否合理，仪器使用是否得当，数据记录是否正确，做个别辅导. 学生在教师的指导下，自觉、主动地和教师、教材、同学、教具相互作用，进行信息交流，自我调节，形成了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛，一个思维活跃、鼓励创新的环境.学生的思维在开放、发散中涨落，在求异、探索中又趋于有序；这培养了学生独立操作能力，发展了学生的思维能力、创造能力.1.3 综合分析，得出结论――引导学生得出楞次定律的内容 学生根据自己的实验结果，列表比较分析、归纳结论，以组为单位，推举代表发言.引导学生得出磁通量增加，感应电流的磁场方向与原磁场的方向相反，磁通量减小，感应电流的磁场方向与原磁场的方向相同.2 楞次定律的理解和应用 “楞次定律”的内容：感应电流具