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从心理认知角度谈小学语文口语交际学习 　　（南京师范大学，江苏 南京 210097） 　　摘 要： 自小学语文课程标准明确提出口语交际概念后，小学语文口语交际学习仍存在误区。本文从心理认知角度入手，基于科学的口语交际心理认知，探讨口语交际与听说的联系与区别，为小学语文口语交际的合理学习提出建议。 　　关键词： 小学语文 口语交际 心理认知 　　口语交际活动主要在听话者和说话者之间展开，在此过程中听话与说话活动不断交互发生，听话者与说话者身份不断变化，促成口语交际的正常发生。因此，听话和说话是贯穿口语交际始终的两个非常重要的环节，缺少任何一方，口语交际都不得成立，交际双方还要在交际过程中注意交流的恰当、得体、机敏，使得交流顺利进行等。下面笔者将从听话与说话两方面的心理认知入手，探讨其对小学语文口语交际学习的指导意义。 　　一、口语交际心理认知过程 　　（一）听话心理认知过程 　　听话是说话者的声音在空气中以声波的形式刺激听话者的听觉器官，引起听话者的耳膜振动，进而由听觉神经把这种振动信号传达到大脑的听觉中枢。中枢神经细胞活动通过感知声调和声音所代表的词句，并通过辨音、识义、比较、分析、整合等活动接收语言所传递的信息。 　　听话的心理认知过程分为三个部分： 　　1.言语知觉阶段 　　言语知觉阶段是听话者在听话过程中心理认知的第一个阶段，该阶段是听话者对听到的口头信息进行最初的编码，即对句子的声音模式进行分析，属于听话者获得语言声音的物理属性。 　　2.意义建构阶段 　　该阶段信息中的词语被转换成它所表示的意思连贯的心理再现，即以句子表面结构为线索以确定句子的意思。该过程是听话者进行言语编译的逻辑思维阶段。 　　当听话人听到一个词的词音，并在心灵中产生沉默的词音之后，他必须从这个词的语音（无论有声还是无声）出发，在大脑中检索出先前已经存储在大脑中的相似声音表象，进而通过已有检验所建立的声音表象与指称对象的联结显现声音所指称的意义。在这一阶段，将单个语音与整个语音相结合是比较重要的，而在口语交际过程中，如果听话者对说话人的语音内容比较熟悉，或者比较感兴趣，也可以促进双方的交流。 　　3.利用阶段 　　利用?A段是听话者把意义建构阶段得出的信息意思的心理再现付诸实际的过程。听话者把听到的意义转化成表象信息进而作出决定。即如果听到一个请求：听话人不仅要知晓说话人表达出的请求意义，还必须决定是否照此请求去做；如果是一个问句，那么听话人在明确说话人意图之后也需要决定是否对此问句做出问答等。作为听话的最后一个阶段，既是听话者对于所听内容的最后决定，又是听话者在为转化为说话者做准备。 　　总而言之，听话的心理认知过程三阶段依次发生，但在必要情况下循环往复发生。 　　（二）说话心理机制 　　说话是说话者的表达和讲述行为，是用语言表情达意的复杂“生理―心理”活动的过程。在这个过程中，说话者的大脑内储存着概念（或意识事实）和音响表象的联结，当说话者欲表达某个概念时，概念就能在大脑中生成相应的音响形象；大脑再把同这个音响形象相关的冲动传递给发音器官（呼吸器官、喉头和声带、口腔和鼻腔），然后发出声波。 　　说话的心理认知过程分为以下四个阶段： 　　1.主观意义建构阶段 　　事实上，当听话者理解说话者表达的意义之后，说话者的表达意图将刺激听话者在大脑进行意义建构，这是听话者进行说话的开端，也是听话者身份转变为说话者身份的“节点”。 　　2.表达动机产生阶段 　　说话人的主观意义的生成是表达动机产生的原始动力，而建构意义的初衷是为了诉说。最主要的两种动机：一是满足需求，二是得到宣泄。满足需求表现为说话者想通过说话从交际对象那边获得什么，或是物质的，或是精神的；得到宣泄则表现为在与对象进行交流过程中，结合自身在生活中的经验经历，或者所思所想被勾了起来，希望向对方陈述自己的想法、观点、感触等。 　　3.内部语言生成阶段 　　人们在用口语表情达意时，对于表达意义的符号需要在大脑中模拟，从而形成内部言语，主要由一系列声音表象构成语音表象流，又称“沉默的语言”，即我们日常生活中常提到的“打腹稿”。在这个过程中，说话者思维的敏捷性和储存词汇的丰富性是内部言语产生的关键。 　　4.外部语言生成阶段 　　外部言语是内部言语的外显存在形式，即说话者通过复杂的“生理-心理”发音系统向外界具体说出的话语。言语信息的抽象语音表征转化成一套运动指令，由其支配各个发音器官运动，形成连续的肌肉活动，从而产生表达言语信息的声音序列，同时包括说话者的语速、语调等要素，共同承载说话者的主观意图。 　　二、小学语文口语交际学习建议 　　（一）听话――学抓主旨 　　口语交际非常重要的一点是交际双方之间的交流互动，在小学语文课上，教师应明确了