实施分组课堂教学心路历程.docVIP

实施分组课堂教学心路历程 　　提 要：分组教学其实由来已久，它是为了适应学生个别差异，出现的按能力、按成绩分组的一种教学形式。阐述了从对分组教学的无知和反感到欣然接受并热情实施的心态转变过程，并在实践的过程中总结了分组教学的心得和体会。 关键词：初中物理；自主学习；分组教学 分组教学其实由来已久，它是为了适应学生个别差异，出现的按能力、按成绩分组的一种教学形式。近几年教学进行了深刻的变革，新时期的教学必须以学生为主体，教师为主导；变传统“满堂灌”的教学模式为启发式、探究式的教学模式；教学过程必须注重知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观的结合。而分组教学是否能够很好地解决这些问题，一开始我对这种教学方式并不在意，认为这只是为了表演而寻求的一种新奇的教学方式，哗众取宠，华而不实。 今年一次偶然的机会也让我不由自主地加入到这种之前不屑一顾的教学模式中来了。那是因为担任初二的班主任，数学科老师要求我把学生的座位按照“好中差”来穿插排列，组成学习小组，以求形成“兵教兵”互帮互助的局面。而一次在走廊上“偶遇”――数学课堂上自己学生热烈讨论的场面，这让我简直不敢相信这就是自己平时教的那些死气沉沉的学生，同时也让我萌生了在物理课堂上实施分组教学的想法。于是我的物理课堂改革就这样如履薄冰、小心翼翼地开展了起来。 首先，通过观摩和学习，我将别人的教学设计当成模板应用到自己的课堂中，正式开始了分组教学。但很快，一腔热情就在一次公开课后备受打击，虚心听取了很多老师的意见后发现自己走进了一个误区：教学过程中名义上进行了分组合作，实际上仍在有意无意地按过去的老一套进行，且课堂拘谨放不开。一堂课要怎么讲，学生该怎么讨论、怎样回答，都在课前做了充足的准备，并且希望课堂按照自己设定的程序来进行。但其实学生的课堂活动有时无法预测，当学生交流超出预定的时间或有其他“意外”发生时，为了保证完成教学任务，就会打断学生的思维和讨论，迫不及待地把答案告诉学生，或者生硬地将课堂引到自己预设的教学轨道中来，使合作与交流达不到预期的目的。虽然这一阶段的分组合作式教学还不成熟，但是基本改变了过去“老师讲，学生听”的模式，学生体验到了课堂的“自由”，学习物理的热情更高了，学生的积极变化给了我继续实施这一教学模式以更大信心。 一、实施分组课堂教学要处理好以下几种关系 经过一段时间的学习和实践，优化了分组教学的课堂设计，师生之间的配合也更加默契，这时我不再盲目套用他人授课模式，转而注重从本校学生的特点出发，创设适合学生的物理情境展开教学。注重培养学生的参与意识、交流合作意识，引导学生通过多种渠道获取知识，逐渐实现从“教师中心”向“学生中心”转移。 在这一阶段，我认为要处理好以下几种关系： 1.由表及里，处理好课堂形式与学生思维习惯的培养问题。实施分组合作式教学的初期，教师更多的是从形式上关注课堂，而忽视了对学生思维习惯（包括自学习惯、讨论习惯、发现和解决问题的习惯、积极发表意见的习惯、善于总结归纳习惯等）的指导和培养。学生能在教师的引导下进行自学、小组合作学习，但学生自己不能提出有价值的问题，更不敢跳出教师设计的圈子，独立解决问题。思维能力的形成是一个长期的过程，在教学设计中，我明确地将培养学生良好的思维习惯作为教学目标之一，在课堂上通过多种途径训练学习思维能力，长期坚持不懈，使学生的思维能力逐步提高。 2.分类要求，处理好学生的个体差异问题。合理地确定各层次学生的教学要求。改变过去“一刀切”的做法，课堂上，有一些学生学习能力、合作意识强，喜欢思考，探究能力和动手能力都较强。而有一些学生则不善于独立思考，习惯于依赖老师或同学。对这一差异若视而不见，可能会使一部分学生丧失学习的信心。针对这一情况，学习能力较弱的学生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，有意识地多跟他们进行交流，尽量将一些较容易的问题交给他们处理，培养他们的独立思维能力和学习兴趣，同时增加一些非智力的评价方式，多角度进行鼓励和评价，给他们以自信心，努力使他们不掉队。比如，学习《汽化和液化》一节前，我让几位学习物理兴趣不强的学生组成一个小组，利用周末拍摄一些晾衣服、烧开水及液化气罐的画面，并在课堂上将他们的成果作为教学资源展示出来。学生从这一举措中获得了极大的成就感和满足感，以后的物理课他们的表现让我一次比一次惊喜。 二、实施分组课堂教学的同时，努力形成自己的教学特色 在之后物理课堂分组教学的时间里，我与其他教师一起互相听课、评课，互相促进和提高，同时认真听取专家的示范课和评课意见，再结合自身实际，不断完善和提高，努力形成了自己的教学特色。 1.突破传统的教学观念，从知识的讲授升华为能力的培养；从简单的模仿实验上升为设计实验；从之前的重结论