情景教学在中学物理教学中应用.docVIP

情景教学在中学物理教学中应用高中学生在理科的学习中普遍认为物理最难学，物理教师在教学中发现，学生在学习中遇到的许多问题，都与对问题的物理情景建立、理解有关.学生上课听老师讲课能听明白，可做起题来却经常一头雾水，对教学中的物理概念、物理规律理解不好，这与教师没有设立合适的物理情景进行教学有关.新课教学中，教师建构的物理问题是否有效，非常重要的就是能否准确把握新课中物理知识的内涵与外延；能否对物理知识进行深入的解剖和分析；能否在正确建立三维教学目标的基础上，分析建构问题教学的“节点”，并通过对学生知识与能力现状的分析，利用各种资源，运用各种方法创设物理情景，设置有效性问题，使物理知识与问题能有机联系起来，使问题成为教师教学的主线，成为学生学习探究的主线，成为激发学生学习的热情，步步走向知识殿堂的主线.下面就结合教学实际谈谈新课程背景下创设情景教学的必要性及其应用. 1 创设情景教学的必要性 1.1 从物理学的研究对象来看 学生学习物理的第一步就是建立正确的物理情景：物理问题都是通过某种物理情景呈现的，这与物理学的研究对象是一些有形客体或理想模型密不可分的.从因果关系看，“景”是通过“物”呈现出来的，作用于人的感官才能“触景生情”，物理客体的运动变化产生物理情景，反之，物理情景寓于物理客体的运动变化中. 1.2 从学科特点的角度来看 物理学是一门建立在实验基础上的科学，实验是加强物理情景教学的重要途径之一.一个物理实验就是一个完整的物理图景.让学生亲眼看一些物理现象、亲手做一些物理实验，然后与理论的学习相互对照、验证，可以加深理解，便于形成正确的物理图景.教学中不但教材要求的演示实验、学生实验要开足开全，而且还应设法将演示实验改为学生的探索性实验，增加新的演示实验. 1.3 从心理学的角度看 物理情景是指物理问题经过理性思考后在人脑中形成的关于物理现象、物理过程等的反映，即表象.物理情景不完全等同于物理现象，它有两层含义：一是具象，是人脑对具体物理现象形象化的反映；二是概象，是人脑对某一类物理现象经过抽象概括后形成的模型化的形象.可以看出，物理情景教学与学生的形象思维培养密不可分，它既是学生学好物理的必要条件，又是思维发展的基础. 2 情景教学在物理教学中的应用 2.1 创设情景能激发学生学习的兴趣 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师.”教育心理学认为，兴趣是一个人倾向于认识、研究并获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量.要想学生学好物理，必须使学生喜欢这门科目，对物理产生浓厚兴趣.在教学中，运用录像片或多媒体课件，创设与教学内容相吻合的教学情景，使学生有身临其境之感，可以充分地激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们的学习变得轻松愉快，进而收到良好的教学效果.例如讲《静电屏蔽》时用两个趣味实验导入，先让学生回忆刚上高中讲绪论时做过的带电鸟笼里的鸟安然无恙的实验，再做另一个实验：把一个手机放在一个金属盒里，用另一个手机去拨打它的号码，发现放在金属盒中的手机无法接通.让学生观察之后再思考原因，迅速激发了他们想通过对本节课的学习来解释这些现象的欲望，事实证明这样的情境导入极大得调动了学生认识问题的主动性与迫切性. 2.2 创设情景能培养学生的思维能力 创设物理情景的过程，是一个丰富学生表象的过程.表象是思维的“细胞”，表象的积累是形象思维的基础.学生可供想象的表象越多，学生的想象力就越强.丰富的想象力，才能使学生的思维从儿童的具体化的形象思维向成人的一般化的抽象思维迁移，从而提高学生的思维品质.物理情景的重要特征是具有形象性，形象思维是思维发展的基础，而且随着思维的发展，越是抽象的东西越要借助形象化的方法进行描述，像用电子云描述核外电子的运动情况，用蝴蝶效应描述混沌现象的随机性等.在物理中像力、场等抽象的概念，都可以利用多媒体技术创设一种学习情境，使学生置身于这种情境中去探索、总结.因此，在中学物理教学中，将抽象的知识尽可能形象化，充分调动学生的形象思维能力，抓住事物的特征，创设物理情景，透过现象看本质，对学生理解和掌握物理概念、物理规律，进一步培养学生的抽象思维能力都能起到积极的作用. 2.3 运用多媒体技术模拟或展示物理情景能进一步完善演示实验 多媒体技术在物理教学过程中，主要表现为动画播放、课件演示、图片展示等形式，物理老师可以通过电脑模拟，创设出某种物理情景，将物理教学中许多“死”的、抽象的、微观的知识，再现为“活”的、形象的、宏观的物理情景，使学生一看就能知其然，并知其所以然.有些物理实验现象瞬时变化，不易观察，我们还可以利用多媒体课件的可控性、分解性、再现性等功能，把这一具有瞬时变化的物理现象放慢镜头.如在讲授内燃机原理一节时，由于实物