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情趣教育法在美术教学中应用 　　绘画是孩子非常喜欢的一种表达自我的方式！是孩子们通过丰富的想象力对世界中各种美好事物通过绘画的方式进行展现的！但是在日常教学活动中，我们发现幼儿存在的问题是：有的幼儿“会说不会画”，有的幼儿“会画不会说”。针对这样的问题，作为老师的我们要反思我们的教法是否存在问题？美术活动能否进行新形式的改革！于是我遍查找有关美术教学方面的书籍，发现美术活动中运用情境的教学案例比较多，我便尝试着在美术活动融入情境教学，并运用情境教学使美术教学的过程演变为故事情境发生和发展的过程，借助情境语言，将教学要求转化为故事中所需要解决的问题，从而使整个活动环环相扣、扣人心弦，让幼儿在活动中得到更大更好的发展。? 一、 领域相互结合、相互渗透 如在一节简简单单的美术活动《玩滑梯》中，活动的开始部分运用故事的情境形式引入活动，让幼儿了解到了为什么我们今天要去玩滑梯，原来是今天班级上的洋洋要过生日，她的心愿是能够跟班级里的小朋友一起玩滑梯。让幼儿观察滑梯的样子并表述滑梯的结构，再通过自己的想象，给洋洋画一个最漂亮的滑梯送给她做生日礼物。活动的开始部分我运用了语言活动和社会活动两大领域的内容进行结合，既让幼儿通过故事的方式喜欢今天绘画的物品，又让幼儿了解同伴之间相互帮助的重要性。 活动的中间部分我带领孩子进行讨论：“玩滑梯时我们应该注意什么？” 孩子们都知道玩滑梯时要排队，不能挤、不能推，要注意安全。孩子们在动脑想并积极表达的同时也涵盖了语言领域，同时又增加了健康方面的知识。然后让幼儿进行绘画跟朋友们一起玩滑梯的场景，这样既给了孩子们想象的空间，又帮助孩子们如何的构图！还让幼儿在表述作品时能够流畅的表述自己绘画的是什么内容！? 二、情境绘画激发了幼儿的创作能力和思维能力 幼儿的一切思维能力都是靠外界事物的影响形成的，小到游戏中的角色，大到幼儿的人生观、价值观，都是靠外界的影响而随之改变的。只不过幼儿在不同时期遇到的情景不一样，这也就产生了每个人的思维能力和想象力的差别。 在美术教学活动中如果教师能够有效的利用情境教学，对孩子的思维能力、想象力会得到大大的提升，幼儿会非常喜欢并跟随教师一起进入活动中的每个情境环节，他们喜欢听老师讲故事，哪怕那个故事只是三言两语；他们喜欢听老师充当各种角色与自己互动，哪怕那个角色是他们最害怕的大灰狼，孩子们都会在害怕中进行灵感的创作。当孩子真正进入情境中，情景活动就不再是老师引导孩子，而是孩子带动老师重新进入另一个情境活动中，这个情境活动以幼儿为主体，是老师看到孩子的表现后，得到孩子的情景展示，再重新审视自己的活动，进行相应活动的调整，从而充分的满足幼儿所需要得到的知识！ 当幼儿得到一定的知识满足和思维力的开启时，幼儿的创作灵感也就迸发出来，一个又一个的神态、动作、场景等等就会在幼儿手中的彩笔、画纸上展现出来。? 三、在情境中敢想、敢画、敢说、感受美 敢想：利用情境激发幼儿的想象力。如：画《苹果》，孩子在日常生活中对苹果的印象可谓是深刻之极，孩子们喜欢吃，也爱吃。可是如果要进行简单的涂色就太可惜了，完全没有让幼儿动脑筋、激发想象力的空间，导致孩子只知道苹果就是一个圆圆的、涂上漂亮的颜色就可以了。 如果教师换种教学效果，利用情境的形式，以故事的形式引导幼儿：今天豆豆吃到了一个坏苹果，他看到苹果里有一只小虫子，长的十分可爱呢！然后告诉小朋友水果里有虫子是正常现象，说明水果很新鲜，连小虫子都十分喜欢吃。吃苹果会对自己的身体有好处，可以帮助自己补充丰富的营养。小虫子的长相教师不要先给幼儿绘画出来，只要告诉幼儿：“长的还十分可爱！”就可以了，教师一定要给幼儿留有足够的想象空间和创作空间。这样一节简单的画《苹果》，就会变的丰富多彩起来。幼儿通过自己的想象力，绘画出不同的苹果、不同的虫子长相，为整个作品添加了动态效果，同时大大提升幼儿的想象力！让幼儿知道想象中的东西是可以通过手中的画笔来实现的！ 敢画：当幼儿的想象力已经形成时，幼儿就要进行实际操作的环节了，教师一定要在孩子想象思维形成后，立刻提供相应的丰富材料给幼儿进行作品的创作，这期间教师尽量不要打扰幼儿的创作，以免打断幼儿正常的想象力和创作思维的能力。 对于能力强的幼儿教师要充分的相信幼儿的能力，放手让幼儿自己创造、自己绘画，对于能力弱的幼儿教师可以给与及时的指导和帮助！但教师的角色一定要辅助者而不是代替者！ 敢说：幼儿的绘画作品完成后，最重要的环节就是让幼儿表述自己的作品，也就是让幼儿说一说自己画的都是什么？包括：场景、人物、事件的介绍！ 这个环节幼儿在表述时，一定会有个体差异，教师要对语言表述能力弱的幼儿给予帮助，进行有效、启发性的提问，如：“你画的是谁？她在干什么？发生什么事情了，怎么会有这么多人