情景教学在中学化学课堂教学中应用.docVIP

情景教学在中学化学课堂教学中应用在新课程改革背景下，传统的教学方法的弊病日益突出，情景教学可以激发和促进学生的情感活动、认知活动和实践活动，创设生动活泼的教学情景是化学新课程对化学教学提出的新要求，化学课堂教学中通过创设问题情景、利用实验创设情景、利用化学史创设情景、利用多媒体创设情景、联系生活创设情景等方式，有效地改善了课堂的教与学。 情景教学 化学课堂 情景创设 情景教学是教师根据教学内容、目标，学生原来认知水平和学生无意识的心理特征，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，生动具体的场景，激起学生主动学习的兴趣，提高学习效率的一种教学活动。情景教学借用语言、图片、实物等其他的途径进行渲染，在学生自身的已有的知识结构上，让学生进行一定的感情体验，引导学生进行自主的探究，从而提高学生的社会实践能力。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设教学情景，正是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。学习不仅是知识的获得，更是知识的建构与能力的提升。在特定情景中获得的知识和形成的能力最具实质意义，而最具实质意义的知识和能力才最有利于学生在学习新知识和解决新问题时的积极迁移。从这种意义上讲，教学情景的创设更能体现教育价值和迁移价值。中学化学教师应努力营造让学生爱学、乐学的课堂教学环境，密切联系学生实际，通过在中学化学课堂教学中设置情景教学更好的让学生获取化学学科专业知识和技能，使学生在真实的情境中学习化学。 一、设置问题情景，激发学生的学习兴趣 奥苏伯尔认为，只有学生学习的新知识与己有的认知结构建立真正的联系，有意义的学习才会发生。在课堂教学的过程中，教师精心设问，建构问题情景能激发学生的认知冲突，如新知识和旧知识之间的矛盾、直觉和客观事实之间的矛盾、日常生活中的矛盾、日常概念和科学概念之间的矛盾，等等，引起学生的探究兴趣和学习的欲望，让学生在自己的认知矛盾运动中学习知识和技能。如讲燃烧与灭火时，学生通常会认为水火不容，但在老师介绍悉尼奥运会上生物学家邓肯在4米深的水下手擎火炬潜泳3分钟，实现了火炬的水下传递，创造了“水火交融”的奇观后，师生之间的矛盾以及学生自己的认知矛盾瞬间就形成了，这能快速地调动学生的积极性，此时，教师再给予学生适当的指导，循循渐进，让学生能在自己已有的知识上进行分析，这种方式能使得学生自发地学习知识，化被动为主动。问题情景的创设要要符合学生的认知规律，让学生能够找到解决问题的突破口或能够与所学的知识相联系。第一个问题的设置往往需要有可持续性，能够引发后面多个问题的自然提出，在解惑的过程中让学生体验到探究的乐趣。结合社会热点问题（如能源问题、材料问题等）提出问题情景，能够培养学生解决实际问题的能力以及关注社会发展的责任感。 二、利用化学实验创设情景，增强科学性 化学是一门以实验为基础的学科，所以在教学当中，教师适当地进行实验，学生可以观察到大量生动、有趣的化学现象，能使得学生可以亲身地体会到化学变化的神奇，加深对所学知识的理解，培养学生的化学兴趣。实验心理学家赤瑞特拉通过大量实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，通过多种感官的刺激所获得的信息量，比单一地听老师讲课强得多。在学习《燃烧与灭火》的基础上，学生已经掌握了燃烧的基本条件及灭火的原理，在学生已有认识中燃烧需要氧气，二氧化碳可以用来灭火，老师演示做“镁在CO2 里燃烧”的实验时，学生观察到燃着的镁条在CO2中继续燃烧时，“为什么？”“怎么会这样？”此时学生会处于求通而不解、欲言而不能的状态，这个时候，教师说明金属镁，具有强还原性，CO2不支持燃烧的说法的相对性，以扩大学生对燃烧概念的认识，教学效果必然会提高。 三、利用化学史实创设情景，启发学生思维 新课标非常强调对学生进行化学史教育。在教学中善于利用化学史料创设情景，可以让学生不局限于现成知识的静态理论，认识科学的相对性，认识科学不断发展变化的本质。让学生参与化学知识的发现过程，体验科学探究过程，可以帮助学生学习科学家对待问题的态度、科学家的思考方式和解决问题的方式从而培养学生的科学素养。在课堂的教学中间，穿插适当的史实，让学生在科学文化和人文精神的共同熏陶下全面发展，可以激发学生兴趣，调动学生的积极性，还可以对学生进行辩证唯物主义和爱国主义等思想教育。例如，在进行“质量守恒定律”教学中，讲述拉瓦锡发现质量守恒定律的过程，拉瓦锡重复了普里斯特利的实验，但拉瓦锡并不相信燃素说，通过金属煅烧实验，向巴黎科学院提出了一篇报告《燃烧概论》，阐明了燃烧作用的氧化学说，拉瓦锡的氧化学说彻底地推翻了燃素说，他还通过精确的定量实验，证明物质虽然在一系列化学反应中改变了状态，但参与反应的物质的总量在反应前后都是相同的。拉瓦锡用实验证明了