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论从“学困生”到“白天鹅”的转身 　　[摘 要]“为了每一位学生的发展” 是新课程改革的重要理念之一，它有三层含义，第一，关注每一位学生，关注的实质是尊重、关心、牵挂；第二，关注学生的情绪生活和情感体验，帮助学生树立学习的自信心；第三，关注学生的道德生活和人格养成。教师应该用科学的理论和方法指导课题研究过程，顺其自然地重视“学困生”；用真诚的赞美与尊重，重树自信与灵魂，提升人文素质，唤醒“学困生”；共享从“学困生”到“白天鹅”的美妙心灵感悟。 　　[关键词]教育理念；高效课堂；赏识教育；师生和谐 　　[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）18-0087-04 　　从现代教育教学理念出发，大家特别关注“学困生”，我在高效课堂教育教学实践中，选择了在传统教育中不被重视的“学困生”作为实验对象。下面我就2012年9月―2013年7月一个学年的课题探究过程进行回顾，期待与同行一起分享从“学困生”到“白天鹅”的转身带来的喜悦，也期待同行赐教。 　　一、用科学的理论和方法指导课题研究过程，顺其自然地重视“学困生” 　　普通教育学和心理学理论认为，教育的本质是使人的个性、心理全面发展；使人的潜能全面发挥。教育的目的是确立人的独立地位和主体地位，不断唤醒人的自我意识，反思人的自我存在以及他所生存的社会，从而批判地建构自我，建构理想中的生活图景。 　　西方建构主义理论，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心。学生是课堂的主人、学习的主体，使学生经历自主实践和自主创造的过程，让学生在实践中感悟和自我塑造，从而使能力不断增长，身心得到全面而自由的发展，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 　　在课题研究中，我采用个人教育经验总结的基本方式，将先进的理论、观念转化为教育经验技能；从实践中发现问题，尝试改进；点滴归纳，自觉总结。 　　1.探究“学困生”形成的原因、表现及消极影响 　　“学困生”主要指因长期学习习惯不良、学习??解力较弱而导致学科基础薄弱、学习信心不足、学习成绩难以提升的部分学生。导致学生不良习惯形成的主要原因是家庭因素。如父母为人处事的态度、性情，热衷于自己的事业或嗜好，对孩子缺乏责任感、耐心和正确的教育方法；父母有明显的矛盾冲突与冷战；尤其父母离异是造成子女心理异常、导致多数孩子学业明显下降的一个很重要原因。 　　父母?x异后孩子的心理变化通常表现为：①不安全感。这种不安全感，会使孩子处于感情脆弱、经不起打击的状态，做事畏首畏尾。②内疚感。孩子常常把自己的某些过错，看成是引起父母关系变化的原因。这种自责，将导致孩子出现逃避现实的心理状态。③自卑、猜疑心理。孩子因缺父或缺母，自感不如别人。他们常常表现为情绪忧伤，孤僻，畏缩，做事缺乏自信心。④补偿心理。失去父爱或母爱的孩子会祈盼在感情上得到补偿，个别孩子进入青春期以后，往往会在“感情补偿心理”的驱使下，盲目地向异性求爱。⑤逆反心理。由于温暖家庭的解体，孩子一时无法接受，易形成逆反心理，对周围的人产生对抗行为，谁的话也听不进去。他们会无故指责父母，顶撞教师，对人持冷酷的态度。 　　对于生活在这些家庭环境中的孩子，如何运用正确的教育和亲切的关怀，来弥补他们心灵的创伤，使他们能健康成长极为重要。但这些学生因成绩和性格的原因，常常得不到教师的重视，在课堂教学中往往被边缘化；甚至还遭遇成绩优秀同学的鄙视，在课堂上往往陷于孤立无援的状态。因此，“学困生”常常与教师和同学的关系不和谐，表现出逆反、自卑、孤僻、违纪等现象。“边缘化”“无援化”均违背了新课改的教育理念――“为了每一位学生的发展”。这不利于“学困生”心理的健康成长和情感态度价值观的培养，更不利于他们学业的进步和将来顺利地融入社会。 　　2.顺其自然，重视“学困生” 　　构建学习小组，让“学困生”回归团队。对每一位学生的情况进行认真分析后，按照思维倾向和学习能力互补的原则建立学习互助小组，两人一小组，其中一人能教另一个人；四人一大组，能实现不同学科的深入讨论。比如甲、乙、丙、丁四人一大组，其中学习能力较强的甲和乙分别为两人小组的组长，可以辅导丙和丁。甲和乙、丙和丁均存在着感性思维或理性思维倾向，表现为理科或者文科课程学得较轻松。这种分组可以为课堂教学的自主探究、合作学习、全员参与打下基础，彼此有相互依存的需要，能一定程度地避免“边缘化”和“无援化”。 　　教师还要培训学习小组，构建和谐的学习氛围。高效课堂教学的灵魂是让学生成为课堂的主人，学习小组是实现“学习主人”的基本单位，能不能实现这一意图，取决于小组的活动能否如期开展。在以前的灌输式课堂下，有的学生好表现，在课堂上占尽