网络环境下构建小学语文自主学习模式的实践与思考.docVIP

2005年武进区小学现代教育技术论文与教学反思评比活动(获一等奖) 网络环境下构建小学语文自主学习模式的实践与思考 武进区郑陆中心小学 蒋建春 【摘要】随着信息技术的不断发展，网络技术已悄然走进课堂教学，为学习者进行自主性学习提供了广阔的舞台。实现了各种数字化信息资源的跨越时间与空间、跨越平台的沟通传递，提高了信息资源传递的便捷性、灵活性、即时性，丰富和拓展了课堂教学内容。基于以上认识，我们以建构主义理论为基础，以学生的学习为中心，构建了网络环境下“创设情境→确定主题→自主探究→反馈交流→拓展延伸”的自主学习课堂教学模式。本文重点以苏教版小学语文第六册《海底世界》为例，具体说明了自主学习课堂教学模式的操作过程。 【关键词】网络环境 小学语文自主学习模式 实践 在传统教学中，教师的教和学生的学主要局限于面对面的口头传授，教学内容也主要以教科书为蓝本，教学形式单一。信息传递方式在很大程度上受时间和空间的限制，在沟通形式上缺乏灵活性。随着信息技术的不断发展，网络技术已悄然走进课堂教学，为学习者进行自主性学习提供了广阔的舞台。网络教学作为一种先进、有效的教学手段，为教育提供了全新的理论、模式、方法和媒体。它可以使抽象的概念形象化，枯燥的理论生动化，静态的事物动态化，微小的细节扩大化，复杂的演示简单化，实现了各种数字化信息资源的跨越时间与空间、跨越平台的沟通传递，提高了信息资源传递的便捷性、灵活性、即时性，丰富和拓展了课堂教学内容。基于以上认识，我们以建构主义理论为基础，以学生的学习为中心，构建了网络环境下“创设情境→确定主题→自主探究→反馈交流→拓展延伸”的自主学习课堂教学模式。调动了学生的自主学习的积极性和创造性，有效地培养了学生自主探求知识，自主发现问题、解决问题的能力。 一、基本理论支撑： （一）自主学习理论。自主学习理论起源于20世纪20-30年代美国的个别化教学以及杜威“以儿童为中心，在做中学”的思想。其基本理论是从以学生为中心出发的，尊重学生自主性。自主学习的一般特征：（1）自主学习是基于学生的一种个别化学习，它尊重了学生的个性差异；（2）自主学习提倡学生积极主动地参与；（3）自主学习是指学习者在教师的科学指导下，通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而达到实现自主性发展；（4）自主学习突出体验性和实践性，强调学生以课内学习为主，同时要求学生在课余的选择性学习，给学生留有更多的选择性学习机会和空间。 （二）维果茨基的“最近发展区”学说。最近发展区学说为网络课堂教学模式改革提供了基本理论依据。充分发挥学生的“第一发展水平”：让学生主动“探索”－“实践”—“创新”；教师积极“引路”，发挥学生“第二级发展水平”－“导、练”，从而形成“学生探索、教师引路”的教学特色。 （三）建构主义理论。建构主义理论认为学习是一个积极主动的意义建构过程。学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构积极主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有的知识结构。 （四）教学模式理论 《小学教学模式》认为教学模式是根据一定的教育思想制定的教学基本策略及其实施步骤的样式，是指导教师组织教学过程的范型。 《模式建构与理论反思》认为教育模式是对在教育实践中逐步形成的，相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育经验，加以一定抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式。 《小学教学模式导论》认为课堂教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为的课堂教学活动结构框架和活动程序。 二、模式基本结构： 创设情趣，激发动机-→提出问题，确定主题-→信息查询，自主探究-→ 汇报交流，达成共识-→评价反思，拓展延伸 三、模式的操作 网络环境下自主学习模式的基本操作流程为： 预发设疑 感知了解 理解获得 迁移运用 延伸发展 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ 情感激发→ 确定主题→ 自主探究→ 汇报交流→ 拓展延伸 ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ 强化学习 汇报交流 自主探究 发现问题 创设情境 拓展提高 迁移运用 寻求办法 提出问题 激发情感 发展个性 提高技能 解决问题 确立主题 确保参与 下面以苏教版小学语文第六册《海底世界》为例，具体说明这一模式的操作过程： （一）创设情境，激发动机 好奇是求知的欲望和兴趣的所在，是人求知的内在动机。众所周知