有理数的绝对值教案教学设计.docVIP

有理数的绝对值（第1课时） 教 学 目 标 知识技能 数学思考 学生经历实践、发现、探究的过程，对有理数的绝对值的认识不断加深，从直观到抽象、从感性认识到理性认识，发展学生分析、归纳、抽象概括的思维能力． 情感态度 经历． 重点 难点 教学流程安排 活动流程图 活动内容和目的 活动1 活动2 活动3活动4 从实践入手感受绝对值的几何意义及学习它的实际需要．．．． 教学过程设计问题与情境 师生行为 设计意图 活动 演示课件． 学生通过课件发现到在生活中，有些问题我们只考虑数的大小而不考虑符号（即方向）， 学生回答问题并深入思考． 可以让学生再举例． 再如：每天早上，同学们从各自的家中走往学校所用的时间不同，决定时间的因素是你家距学校的距离，而没有强调你在学校所处的方向． 通过实例激发学生的学习兴趣，让学生意识到绝对值的必要性． 活动2．探索新知、讲授新课： 在数轴上标出到原点距离是6个单位长度的点．a的绝对值表示为． （a 可以取所有的正数、负数和0．） 想一想 互为相反数的两个数的绝对值有什么关系？ 互为相反数的两个数的绝对值相等． 一个学生板演，其他学生在练习本上画．表示6的点表示－6的点到原点的距离是6 学生经历实践、观察、思考的过程，和老师一起建构有理数的绝对值的定义． 问题与情境 师生行为 设计意图 π-5的绝对值． 解：|+8|= 8 ； |-12|= 12 ； |-3|= 3； |+3|= 3 ∣-1.6∣=1.6； ． 思考：一个数的绝对值与这个数有什么关系？ （学生分组讨论、交流并发言，教师总结，学生在总结方面存在一定的困难） 正数的绝对值是它本身；负数的绝对值是它的相反数；0的绝对值是0． 例2．填空： (1)当a＞0时，|2a|=________； (2)当a＞1时，|a -1|=________； (3)当a＜1时，|a-1|=________(4)． 例1板书 学生发现有理数的绝对值的与这个数之间的联系，总结出求有理数的绝对值的步骤：先判断符号，再确定绝对值． 通过求具体数的绝对值，为概括有理数的绝对值的代数意义做准备． 思考．(1)绝对值是的数有几个?各是什么? (2)绝对值是0的数有几个?各是什么? (3)有没有绝对值是-2的数? 一个数的绝对值会是负数吗？为什么？ 任何一个数的绝对值一定大于或等于0．即 例．求a、b的值． 通过思考问题发现任何一个有理数的绝对值都是大于或等于零． 板书： ，且 由已知一个数会求其绝对值到已知一个数的绝对值求这个数，通过进行逆向思维训练，培养思维的灵活性和深刻性． 活动3 巩固练习：比一比，看谁做得又快又准！ 1．计算：│－32︱= ； │+0.25│= ； │0│= 2．计算：|8|+|－8|－|－3|．3．绝对值是10．3的数有__________． 4．填表: a -3 +0.8 +4 -1 -1.3 -60 |a| a相反数 5．（1）你能写出几个绝对值大于5的正数? （2）你能写出几个绝对值大于5的负数? （3）你能写出几个绝对值小于3的? 6．求绝对值小于3的所有整数的和． 7．如果，求a-3b的值． 学生积极思考认真作答． 7题略有难度，同学之间互相讨论．注意规范格式． 巩固绝对值的概念，强化基本概念的落实． 活动4．课堂小结： 本节课你学到了什么知识？你有什么收获？ 教师引导，学生小结． 理清本节课的知识脉络，突出学习重点． 1．一个数的绝对值是在数轴上表示这个数的点到原点的距离； 2．正数的绝对值是它本身，负数的绝对值是它的相反数，0的绝对值是0； 3．互为相反数的两个数的绝对值相等； 4．； 5． 求一个数的绝对值必须先判断是正数还是负数． 学生共同总结，调动学生的主动参与意识，再一次突出本节课的学习重点． 1