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英语”学困生”转化一点体会 　　【摘要】关心，转化学习困难生是全面提高教学质量，实施素质教育的需要。教师要让孩子有信心，给孩子信心立足于社会。作为教师要让课堂活动成为师生学与教的动态交流、思考、合作、展示的互动的活动，让每一个”片段”成为师生生命发展的过程。教师要让每一个学生成为最好的自己，教师的教学方向是让每个学生快乐的成长。教育注重的是过程，而不是结果。 教师要把学生看作是生命。因此，教育就是用生命影响生命的过程，所以调整教师的生命状态很重要。组织教学要有序。教学是集体的活动，组织课堂纪律是维护集体的唯一方法。而且，课堂教学的中心只有一个才能称之为有效。教学方法要有恰当性。教师的教学方法要适合教师的个性特点，适合学生的年龄特点，兼顾教学设备的条件，符合教学内容并考虑教学环境等因素。 学困生形成原因。外语学习常常在发音、文字、语法、词汇、语序等方面与母语有着极大的差别，学生学习外语需要大量的实践，要敢于开口，不怕犯错，并要不断复习，背诵来与遗忘作斗争。有些学生性格内向，不敢说，怕出笑话。有些学生自控能力弱，平时贪玩。求知欲低，缺乏克服困难和战胜自我的坚韧意志和信心。对英语产生畏惧心理，加上英语学习缺乏环境，容易遗忘，久而久之失去对英语的爱好。就产生厌倦情绪形成”学困生”。 有少部分学生在英语考试中无法得到正常发挥。原因在于：①速度慢。特别是听力部分往往由于前一个题目不会做，当做下一个题目时脑子里还在想前一个题目造成顾此失彼弄得手忙脚乱。②处理不好”不全会”与”全不会”的关系。因而对于某个题目部分理解把握也不做造成全题失分。这样使这些学生得不到满足的英语成绩，自然产生自卑心理。不能把学习坚持下去，时间长了就会对英语学习产生畏难情绪形成”学困生”。 教师的教学方法不当是造成部分学生成为”学困生”的重要原因。由于受应试教育的影响老师们为了达标，为了名次在教学方法上仍用灌输式教学。课堂教学中老师面对几十个个性差异的学生发出同一指令，很少考虑到不同水平、不同层次的情况，完成一项又一项教学任务。学生们只是盲目地跟在教师后面机械地重复。要知道英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际能力。教英语是教会学生用英语，激发学生的学习兴趣。培养学生对英语的情感态度，并养成良好的学习习惯。显然这种背离教育目标轻实际能力的教法是产生”学困生”的重要原因。 留守儿童长期得不到家长细心关照，祖父辈或亲戚只是给他们吃饱穿暖，在学习上无力照顾，这也是部分留守儿童成为”学困生”的原因。 .转化学困生的方法 教师要有高尚的职业道德，具有责任心，工作积极性高，情绪高昂，情感丰富，事业心强。这种状态下的教师才能感染每一位学生，让他们轻松地学习，快乐的成长。做学生探究内动力的评价激励者，”教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂教学应是充满生命活力的，学生的学习热情是高涨还是消极，学生的主体精神是否得到淋漓尽致的发挥，教学目标是否落实到学生发展之上，要靠教师在教学中去设计、组织、引领，而教师的激励性评价将起到关键性作用。教师应激励学生，优化课堂教学，促进学困生转化。培养学生敢于开口积极参与的学习态度。课堂教学是教学的基本形式，每一堂课应使每个学生都达到教学要求，做到”堂堂清”。小学英语教材的编排原则是题材--功能--结构--任务。在英语教学实践中为了避免照本宣科过于强调学生接受性学习、单纯机械模仿死记硬背，机械训练的教学现象。我的教学方法是：把教材内容引申到学生实际中以”四小”即：小表演、小对话、小游戏、小歌曲贯穿整个课堂教学，把知识融入活动人人参与，努力创建一种开放、和谐、积极的语言活动氛围。在每教一个新句型时，通过教师引导--优生示范--分组练习使每个层次的学生都能照顾到。每个新单词都制成卡片，通过抢读、开火车读、猜一猜等游戏进行。在游戏中，教师尽量找那些陌生的”小手”进行鼓励表扬。在学生基本掌握本节课的教学目标时，再播放录音，模仿语音、语调，努力让我们的中国英语纯外语化。这种学习既带有情感色彩又富有实际价值的操作情境，其教学效果可谓”百闻不如一做”。 教师要善于倾听。英语教师都知道，学生在使用英语时常常会出错。这是学习英语过程中不可逾越的环节。教师要鼓励学生不怕出错，大胆开口，要耐心倾听他们”支离破碎”的英语。并给予理解，只要学生在交流中不影响理解的语法错误，就采取宽容的态度。这样有利于学生大胆使用英语。对于学困生更应该注意重在仿用，重在交流、重在鼓励。教师是活字典，资料库。在不同的教学活动中，教师充当不同的角色。如：在句型练习和语法讲解中教师有很大的权威性，要交会学生独立学习的技巧；在交际和角色表演的活动中，由于学生有了极大的自我支配权，教师只对学生的交际进程起作用。有时教师不但和学生一样是参