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把握起点 有序建构 ----析研究课《分数小数的互化》 一、研究背景 建构主义的观教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。0…的分数已经能够非常熟练地和有限小数0.1、0.01、0.001互化。因此我们根据学生的实际重新调整了教学目标和内容，摈弃教材中关于循环小数的部分，并认为由于学生的认知准备较为充分，因此探索能化成有限小数的分数的特征完全可以由学生自主探索，具体简案如下： 【教学目标】 1、经历尝试把有限小数化成分数的过程，自主梳理并掌握有限小数化成分数的方法； 2、经历自主探索分数化为小数的过程，掌握分数化成小数的方法，自主探索并掌握能化成有限小数或循环小数的分数特征，体验从特殊到一般、转化的数学思想和方法. 【教学重点】掌握分数化成小数的方法. 【教学难点】探索能化成有限小数的分数的特征. 【教学过程】 （1）创设情景，引入课题 1、引言：小明观看上海世博时排队参观中国省市馆花了0.5小时, 小丽排队花了 小时,你知道她们俩排队谁用的时间多? 2、引出课题：分数与小数的互化 （2）合作交流，归纳有限小数化为分数的方法 问题1：把下列有限小数化成分数 1、 0.3 、 0.7 、 0.13 、 0.043 2、 1.3 、 2.7 、 4.03 、 1.143 3、 0.2 、 0.75、 1.5 、 2.04 归纳：有限小数化为分数的方法. 思考：小数化成分数约分，所用的约数是什么？为什么？ （3）自主探索分数化为小数的方法、可以化为有限小数的分数的特征. 问题2：把下列分数化成小数 1、 归纳：特殊分数化为小数的方法、 2、 3、 归纳：一般分数化为小数的方法； 分数化为小数的类型. 思考：能化成有限小数的分数有什么规律吗？ 归纳：能化成有限小数的分数的特征。 问题3：不运算，判断下列哪些分数能够化成有限小数？ 完善判断分数是否能化成有限小数的方法. (4)小结与归纳 课堂练习：不运算，找出下列哪些分数能够化成有限小数，并把它们化成有限小数. （二）以知识的发生规律、人的认识规律来设计教学，用教材而非教教材 关于先研究分数化成小数，还是小数化成分数 在教材的内容安排中，先研究分数化成小数，然后研究小数化成分数。因为在小学中，学生对分母为10、100、1000…的分数已经能非常熟练地和有限小数0.1、0.01、0.001互化，因此小数化成分数无非就是多了一个约分成最简分数的过程而已，相对分数化成小数而言，难度较低。分数化成小数，有有限小数和无限不循环小数两种不同的情况，同时对于怎样的分数才能化成有限小数，学生很难通过观察自己获得，因此我们在教学设计时，调整为先研究小数化成分数，后研究分数化成小数，按照知识的发生规律和人的认识规律来设计教学。 关于计算器的使用 在教材的内容安排中，对分数化成无限循环小数是使用计算器来进行的。我们认为在低年级阶段，过早的使用计算器，会降低学生的运算能力，削弱学生对数字的感觉。一般说来，对于新的技术和媒体的使用，学生不需要在课堂上通过老师的指导才会用，实际上许多学生在这些方面已经大大超过了教师的熟练程度，因此摈弃教材中关于计算器使用的部分，直接由学生笔算。 （三）内容选择的层次性和坡度性， 为学生实现建构搭脚手架 在进行题目的选择和安排时，考虑到学习困难学生占一定的比例，因此在探讨小数化成分数时，先解决不需要约分的情况，包括纯小数化成分数、含整数部分的小数化成分数两部分，然后再解决需要约分的情况。 在分数化为小数时，也分成了特殊分数（分母为10、100、1000…）、可以转化为特殊分数、和化成无限循环小数的分数三大类，采取小步子、勤反馈、快步走的策略，为学生自我建构搭设有序的台阶。 在探索能化成有限小数的分数的特征时，有意设计了最简分数和非最简分数两种不同的层次，让学生自我尝试错误，逐步深入，不断自我完善。 （四）提问的设计推动学生深度思考，触及本质 在完成了小数如何化成分数后，设计了一个思考题：“小数化成分数约分，所用的约数是什么？为什么？”，由于分母是10、100、1000…，所以约分时，所选择的素因数只能是2和5，这为后面学生自主探索发现能化成有限小数的分数特征埋下了伏笔。 在处理这些分数如何化成小数时，有两种方法，一种是根据分数和除法的关系进行求解；另一种是根据分数的基本性质把分母转化成