《目标教学在思想品德课教学中运用的实践探究》下半年阶段总结.docVIP

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《目标教学在思想品德课教学中运用的实践探究》下半年阶段总结

《目标教学在思想品德课教学中运用的实践探究》下半年阶段总结   根据教研室第四届课题研究工作程序,并按照我市教研室关于课题研究工作具体部署。现就课题组关于《目标教学在思想品德课教学中运用的实践探究》中期研究情况作如下小结,敬请上级专家给与指导和帮助。 一、课题组成员中期研究工作 1、继续深入研究与课题有关的基础理论知识。为使课题研究的成果具有针对性、实效性、可操作性,在7月—12月,课题组成员多次集中学习,共同探讨。并通过网络研究学习关于目标教学理论、目标教学模式运用、目标教学法等相关的文献、文章,使课题组成员对课堂教学中运用目标教学来提升课堂教学质量的理论认识水平有了明显的提高,课题组主要成员按照不同分工在全市范围内七、八、九三个年级同时展开课堂教学实践。定期召开课题组成员会议,及时汇报课堂教学实践中的问题。针对课题研究工作中遇到的问题及时给与配合、协商、处理。同时,课题组负责人对课题研究人员的听课、评课、心得等课堂教学现状进行分析总结。通过初中思想品德课教师QQ群,让课题组成员的学习体会,课堂教学中的得失及时上传到思想品德教师QQ群或博客中,供课题组成员学习交流,实现课题研究与网络平台的结合。 2、查找问题、及时汇总修正,提高课题研究的针对性。课题组成员按照自己的分工,对不同年级的思想品德课实施目标教学,认真上好每节课,在全市范围内课题组成员人人上观摩课,全体成员参加听评课,对教学中存在的问题提出修改方案,并请专家学者会诊并给予具体指导,结合课堂教学环节和培养学生思想品德学习能力进行剖析,从而不断提高教学能力,使我们对课题的研究进一步明确了方向,对课题实施方案再次进行了修正,形成课题实施方案针对性、有效性、可操作性。 3、设计学生评教调查问卷。为了使课题研究更贴近学生的实际,深入了解学生的学习能力情况,使课题研究有的放矢,12月课题组成员针对一个学期以来实践情况分别对第五中学、甘城子中心学校、青铜峡市三中、峡口中学、铝业学校的三个年级进行了问卷调查,将问卷反映的问题,课题组主要成员进行了认真的分析,进一步修正、调适了课题研究实施的主要方向:初步达成初中阶段以培养学生阅读能力、读图能力、分析和综合能力、区域思想品德目标学习能力为主,实施先学后教的模式,在课堂教学中渗透学生思想品德目标学习能力的培养。以课堂教学为载体,培养学生的思想品德学习能力为目标;通过目标教学教学模式的实施,培养了学生学习能力和实现目标教学的实效性。 4、进一步规范目标教学在课堂教学中运用。 为使课题研究成果具有使用价值和可操作性,要求任课教师必须将课题研究和课堂教学紧密结合起来,认真实施目标教学教案、以目标模式教学为载体,培养学生阅读能力,获取信息的能力,分析归纳的能力、解决问题的能力,有一定的效果,教师在课堂上大胆尝试,在课堂教学中培养学生的思想品德学习能力,使课题研究与课堂教学密切联系,通过课题的实施,提高课堂教学效果。将探索的体会或成果在各级各类赛课活动中进行展示,总结经验,查找不足,及时改进。 11月,青铜峡市教研室组织了“吉林国培送教下校”活动中,国培学员甘城子中心学校李长春、峡口中学马涛等老师结合课题《思想品德目标教学实践研究》的实施,采用了目标教学方案、先学后教等方法,进行尝试,在课堂教学中培养学生的思想品德学习能力,受到了吉林国培实施评价组教师的好评。 虽然课题组成员教师还存在这样那样的问题,但他们已经在不断的探究之中,结合目标教学方案和先学后教的教学模式,在培养学生的思想品德目标学习能力。 5、留下每次探究的印记,积极收集过程性资料并加以不断反思。 在课题研究活动中,课题组负责人强调应注重过程性资料的积累,认真审视与反思所做的工作。将做得有价值的资料进行修改整理,上交到负责人邮箱,进行分类、整理、保存。有调查问卷、学习体会、教学设计、教学反思、会议记录、课堂实录、阶段总结。 6、关注课题研究策略 1、教学理念上更新,更加关注以学生为主体的思想。 2、研究学生感兴趣的点,激发学生学习思想品德课的兴趣。 3、关注课堂教学目标如何让学生思维得到开拓。 4、探寻目标教学使用的可操作性。 5、关注学生多种能力的培养,如学生阅读能力、认知能力、分析能力、应用能力、创新能力、读图用图能力、概括能力、思维能力、信息整合能力等。 二、阶段性成果 1、进一步调适修正《目标教学在思想品德课教学中运用的实践探究》报告 2、《目标教学在思想品德课教学中运用的实践探究》构建模式已在部分学校实践,效果特别明显,得到学生的点赞。 3、完成《目标教学在思想品德课教学中运用的实践探究》学生调查问卷及分析报告。 4、完成《目标教学在思想品德课教学中运用的实践探究》第二阶段教学设计 5、撰写《目标教学在思想品德课教学中运用的实践探究》第二

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