科技在语文教学中应用探究.doc

科技在语文教学中应用探究 　　摘要：科技与语文教学的科学整合，有利于提高教学效率，有利于开展语文课程的研究性学习活动，有利于激发课堂教学状态和调动学生的主观能动性，从而有效激活语文教学的方方面面。本文结合学校语文教学实践简要地对此进行了阐述。 关键词：语文教学 媒体科技运用 情境教学 随着科技的迅猛发展，科技辅助教学越来越广泛地应用于各学科的教学活动之中，这不仅改善了教学与教研方式，而且有力地促进了传统教学与研究观念的转变。促进了教学内容和体系的改革，推动了教研方法的更新，对提高教学质量、促进教学科研起到了积极的推动作用。在语文教学中，广泛应用科技辅助教学，对培养学生的学习兴趣、加深对课文的理解、及时进行教学反馈等方面都是大有裨益的。 语文教学具有语言美、形象美和意境美的基本特征，其中蕴藏的情感元素非常丰富。用科技辅助语文教学，有利于培养学生的学习兴趣，加深对课文的理解，及时进行教学反馈，从而提高教学效益。为此，在教学中，我们要注意创设教学意境与氛围，注意选择授课内容与形式，注意安排教学节奏与思路，注意激发情感交流与体验。自新课标施行开始，尤其是现代教育技术进入校园以来，使得多元化信息与语文的人性化教学之间发生了强烈的碰撞，从而产生课程教学上的情感性火花。那么在语文教学实践活动中，如何才能利用科技信息手段行之有效地生成教学精彩呢？本文试从以下几个方面做出分析。 一、应用多媒体技术创设教学情境，能够有效激发学生的语文学习情趣 苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的、生动活泼的学习气氛。运用多媒体科技进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，通过创设意境，以景激情。使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。因为媒体科技是集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面。生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。 情趣属于非智力性的动力驱使系统，主要作用于学生的心理情趣和志趣，往往在引导、指向、维持和强化等方面能够发挥重要的影响功效。现代教育技术以其图文并茂、音像和谐的独特优势，充分发挥其辅助作用。因此，在语文教学过程中，要充分利用多媒体技术的“情感生成器”功能，重新显现与文本内容相对应的情景氛围，启发学生对再现表象进行分析、综合和概括，进而在激发情趣的同时引发学生的联想和想象。如关于屠格涅夫的《蔚蓝的王国》一文，学生通过阅读学习，能够初步感知它的美妙，然而“只能意会，却不能言达。”对此，有教师通过多媒体设备，让学生在“一看（蓝天、大海）”，“二感（利用flash 感受优美的意象、和谐的旋律）”，“三读（自由读、听诵读、自己体味品读）”之后再次说说自己的内心所感，学生们则能各抒己见、畅所欲言，由此更加激发了他们的学习兴趣和成功信心。 二、运用多媒体技术触摸重点难点，能够有效训练学生的语文学习思维 在语文教学中，几乎每篇课文都有重点和难点部分，这种内容既不能错过又令人着实束手。如果只是采取“霸王硬上弓”的教法，不仅费神费力，而且效果也肯定不理想，还会模糊学生的学习思路。有鉴于此，借助多媒体技术则能有效地触摸重点、突破难点。 如对于苏教版七年级下册第一单元的人物风采内容，在教读前三篇《童年的朋友》、《一面》和《赵普》并自学第四篇《展示华夏文化魅力》以后，要求学生来一篇写人记事的实践训练。因为艰涩之文不易学，所以学生只是了解了一些人物经历，对于如何进行人物刻画则滞留在理论上。在实践方面，学生虽然绞尽了脑汁依然是佳作难得。对于这种情况，有教师灵活运用多媒体课件，组织学生观看了高尔基、鲁迅、贝聿铭和赵普的影像资料，让他们在充分了解人物的生活经历和情感世界，对人物形象有了比较翔实的认识之后，较好地完成形象思维向抽象思维的转变，再进行实践操作。这在很大程度上降低了学习的难度，教学效果自然事半功倍。 三、运用多媒体技术补充教学内容，能够有效开阔学生的语文学习视野 过去语文书是学生的全部世界，而今世界是学生的语文教科书。就是说，新时代理念下的语文课程更加显现出“广采厚积而薄发”的教学特点，而要有效实现这种能力的培养，就要让学生最大限度地接受课外资料，扩大其视野，增长其见闻，丰富其思想学识。这种广博新鲜资料的来源和搜集，如果只是凭借文本和人力的话，不仅费时费力费钱，而且根本就无法实现资源信息的最大化。在现有的资源条件下，只有运用多媒体教学才能使得这一难题迎刃而解。 因此，在语文教学过程中，为了提高课堂教学效应，教师要充分运用多媒体课件，除了必须课堂讲解之外，另一部分知识教给学生并引导他们上网