自我效能感在艺术类大学生英语自主学习中应用探析.doc

自我效能感在艺术类大学生英语自主学习中应用探析 　　[摘 要] 本文通过分析自我效能感对大学生自主学习的影响，结合艺术类大学生所具有的特点，针对性地探讨了自我效能感在艺术类大学生英语自主学习中的影响与应用，并就艺术类大学生如何提高自我效能感提出了相关的方法和建议。 [关键词] 自我效能感；艺术类大学生；自主学习 一直以来，我国高校各个学科都在提倡自主学习，在大学英语教学过程中，自主学习已成为了一种更有利于大学生们提高英语能力的学习模式，而影响大学生特别是艺术类专业大学生的英语自主学习很重要的一个因素就是自我效能感。 一、自我效能感 美国著名心理学家、社会学习理论创始人Albert Bandura（1977）最早提出了自我效能感（self efficacy ）这一概念， 它是指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价，也就是个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。 二、自我效能感对自主学习的影响 自我效能感是影响自主学习的一个内在因素，主要表现在以下几个方面： 1、学习任务的选择 自我效能感能决定人们对行为任务的选择及对该任务的坚持性和努力程度。自我效能感水平不同的学生对学习任务的选择会根据自己的能力水平来决定，自我效能感水平高的学生选择的学习任务更具有难度性和挑战性，更能坚持和努力完成任务。比如：自我效能感高的大学生会自发的寻找生词量大，句子结构复杂具有一定难度的课外英语文章去阅读。在阅读过程中，他们会不断地努力学习，利用工具，查阅生词，上网搜索相关资料或查找书籍，完成大量的课外阅读材料，并积累知识，有意识地提高自己的英语阅读水平。自我效能感低的大学生，对自己的要求就是完成课本上的阅读量即可，课外阅读很少，学习的积极性低，由此可见，自我效能感低自然不会有利于学习成绩的提高。 2、学习目标的设定 学习目标的设定与自我效能感高低有关：自我效能感高的学生，设定的学习目标也高，自我效能感低的学生，设定的学习目标相对就低。比如，自我效能感高的大学生，一年级就开始定下目标，打下基础，并刻苦努力不断提高英语水平，为的是能在二年级就能通过全国大学生英语四六级考试。而自我效能感低的学生是走一步算一步，不会高瞻远瞩，为自己未来的学习做计划和准备。 3、学生心理 自我效能感也影响大学生面对困难时的态度和从事学习活动时的情绪。自我效能感高的学生面对困难时，会有较强的自信心，敢于挑战困难，相信自己通过努力会实现目标，而且在学习活动中产生焦虑和紧张感后，自我调节能力较强，能冷静沉着地专注于学习问题上。反之，自我效能感低的大学生遇到困难时，踌躇不前，没有坚定的信心，不相信自己克服困难的能力，容易产生紧张和焦虑情绪，不善于自我调节，从而影响了学习。 4、学习策略的运用 自我效能感的高低在一定程度上决定了大学生对学习策略的选择和使用情况。自我效能感高的大学生学习策略使用的较多，采用的策略类型也不一，例如对元认知策略中计划策略、监控策略和调节策略的运用，使得大学生能够有效地制定学习目标，安排学习时间，浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务；阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时刻意去记录自己的答题速度和时间来评估自己的理解能力；发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略效果的检查，及时更正、调整认知策略，有计划地解决学习问题。自我效能感低的大学生不会很好的运用元认知策略，学习目标不明确，不能合理地安排学习时间，阅读材料时不会自我提问，考试时把握不好速度和时间，学习中遇到问题时不能及时更正，采取措施，学习没有很好的计划性，不能很好地解决学习中遇到的问题。 三、艺术类大学生自我效能感的提高 那么，如何提高艺术类大学生的自我效能感以及自我效能感在英语自主学习中的运用呢？ 首先，艺术类大学生具有其鲜明的特点：奔放，自由，热情，不拘小节，情感丰富，热爱专业，思想活跃，具有创造性，但是心理较为感性，容易冲动急躁，有时易走极端，自我评价存在偏差。 其次，艺术类大学生在英语学习方面的特点：英语语言的运用能力较低，学习英语的兴趣不浓厚，英语基础薄弱，与其他专业的学生相比，不太了解也不太会使用元认知策略。另外，艺术类大学生在大学学习中大部分时间和精力都会花在较多的专业课程上，遇到学习与社会之间的矛盾问题不能很好的处理，进而产生消极态度，且学习动机多是为了通过考试，不太注重自身英语水平的提高，仅是拿文凭找工作。 根据上述自我效能感对大学生自主学习的影响，结合艺术类大学生的特点，针对性地提出相关建议： 首先，体验成功。就学习任务来说，对于英语基础薄弱的艺术类大学生，可以根据自己的能力