融耐挫力培养于数学教学中.doc

融耐挫力培养于数学教学中 　　目前，部分学生课堂上不愿思考，听不懂老师讲的内容就自暴自弃， “数学难学，咱不是学习数学的那块料”时常挂在嘴边；对综合的计算和推理缺乏兴趣和耐心，一遇到不会做的题，就烦躁、抱怨“题出得这么难”；抄袭作业，用来应付老师和家长，脆弱娇气，畏惧挫折等. 这都是初中生耐挫力差的表现. 耐挫力是指一个人遇到困难挫折时表现出来的乐观心态和勇于战胜挫折的坚韧意志. 从某种程度上讲，耐挫力的强弱是衡量一个人心理健康水平的重要指标，是一个人获取知识，形成能力，融入社会的重要因素. 现在的初中生从小就受父母的过分宠爱，过着衣来伸手，饭来张口的生活，缺乏风风雨雨的经历，感受不到挫折的味道，形成了渴望成功又怕吃苦的矛盾心理. 家庭教育的“保姆化”，剥夺了孩子大胆尝试和勇于克服困难的机会，因为从小他们就唯我独尊，所以一旦受到挫折，往往缺少冷静的思辨力，表现得无所适从，常走极端. 当然，也不排除现阶段的教育问题，学校为片面追求升学率，忽视了学生的情感、意志、性格、动机、兴趣等非智力因素的培养和训练. 学生生活两点一线，相对封闭，致使心胸狭窄，应变能力差，经受不了挫折的打击. 以数学学科为例，初中阶段数学成绩差的学生，大多数不是差在智力因素上，而是由于缺乏志向、贪玩、怕苦、耐挫力弱等非智力因素造成的. 初中数学是一门融基础性和系统性于一体的学科，仅靠先天智力好，而缺乏后天勤奋和耐挫力的人是很难学好数学的；反过来，数学教学能培养孩子们向上的心理，锻炼孩子们的耐挫力，促进良好情感和价值观的养成. 因此，将耐挫力的培养融入到日常数学教学中有着必要的现实意义. 它不仅是学好数学的需要，更是社会竞争对人才的要求. 那么，如何通过数学教学实现既能提高学生数学素养，又能锻炼出孩子们的耐挫力呢？ 一、 引导初中生正视挫折存在的客观性，体验其辩证性 初中阶段是青春萌动和辩证观开始形成的时期. 挫折是学生思维发展和心理走向成熟过程中必经的一道门槛. 数学教学应结合具体情境让学生明确：成功与挫折是一对孪生兄弟，让学生逐步体验到事物发展前途的光明性和道路的曲折性的统一. 这并不意味着否认成功教育和赏识教育中的积极作用，相反，耐挫力教育恰好是这两个教育取得成功的前奏. 耐挫力教育是从唯物辩证法和育人规律出发，倡导学生先经历适度的挫折（符合学生“最近发展区”）后再品尝成功的甘甜. 学生经历适度挫折，从中吸取教训，既能提高学生的思辨力，又能养成学生乐观的心态，从而达到提高学生耐挫力的目标. 二、 以数学知识的形成、应用为载体，培养和锻炼学生的耐挫力 数学知识系统性强，学生若缺失了某个知识点，则会造成知识“链条”的脱节，造成学习者认知和心理上的障碍，使信心受挫. 学数学既要把握知识的来龙去脉，又有知识的巩固与应用，其中过程中的思想方法的领悟不是一帆风顺的，总会出现一些“暗礁”，使学生受挫，决定了耐挫力教育融入教学的必要性. 教师通过日常数学教学，在学生“最近发展区”内创设情境障碍，使学生经过“蹦一蹦”、“跳一跳”摘取到桃子，在数学知识的形成和应用中，体验到其中蕴藏的苦与乐，从中获得积极的情感体验. 因此，培养和锻炼初中生的耐挫力应成为“情感目标”的重要组成部分. 需将“设挫”、“转挫”和“战挫”紧密联系在一起，使他们在挫折中寻找到成功的乐趣和价值. 1. 循序渐进，变换情境――设置挫折的障碍 肌肉的发达力量源于肌肉的不断拉伸，学生耐挫力的锻炼正是在挫折中孕育而成. 教师结合概念的形成、定理的探究及解题中一题多问、一题多变等形式的变化，使学生在递进式的情境中，历经实验、观察、类比、联想、转化、抽象和概括的一系列思维活动，一步步去寻找到事物的本质规律，培养战胜挫折的勇气，感受发现的乐趣. 案例1 人教版七年级数学（上）“2. 1整式：1. 单项式”教学设计片段 复习引入：（1）列代数式：①边长为a的正方形的面积是 ；②底边长为a，高为h的三角形面积是 ；③棱长为x的正方体的表面积是 ，体积是 ；④有理数m的相反数是 ；⑤小明从每月的零花钱中贮存x元钱捐给希望工程，一年下来小明捐款 元. （2）说出所列代数式的意义. （3）观察所列代数式包含哪些运算，有何共同运算特征. 抽象概括，获取新知：通过特征的描述，引导学生概括单项式的概念. 【评析】七年级学生学习热情高，但观察、分析、认识问题能力较弱，问题的设置循序渐进，由浅入深. 通过学生自己对问题的观察、发现、描述，再借助于同学间的讨论、交流，达到掌握知识的目的，并逐步培养起学生观察、分析、抽象、概括的能力. 案例2 化简■-■= . 变式：（1）■+■= ； （2）■-■= ； （3） ■-■= .