论中国民歌在对外汉语教学中应用.doc

论中国民歌在对外汉语教学中应用 　　【摘 要】语音是第二语言教授和学习的起点，对外汉语语音教学是对外汉语教学的起点和初级教学阶段的重点，是学生获得汉语交际能力的基础。然而通过大量实践可以看出，目前对外汉语语音教学的效果并不理想。由此看来，提高对外汉语语音教学效果可以将其它学科理论与语音教学相结合，探索出一条对外汉语语音教学的新路子是十分必要的。 【关键词】中国民歌；洋腔洋调；对外汉语语音教学 一、引言 语音是第二语言教授和学习的起点，对外汉语语音教学是对外汉语教学的起点和初级教学阶段的重点，是学生获得汉语交际能力的基础。在对外汉语语音教学中，“洋腔洋调” 问题是对外汉语教师和不同汉语水平留学生都感到棘手的问题，造成“洋腔洋调”的主要原因是声调和语调问题。因此，留学生掌握好汉语的声调和语调就能大大提高汉语语音水平，并且使自己的汉语发音更准确、地道。然而通过大量实践可以看出，目前对外汉语语音教学的效果并不理想。由此看来，提高对外汉语语音教学效果可以将其它学科理论与语音教学相结合，探索出一条对外汉语语音教学的新路子是十分必要的。 随着中国国际地位的提高与影响力的增强，越来越多的外国人开始学习汉语、学习中国文化，对外汉语专业开设中华才艺课程已经成为了一种趋势。笔者在校期间受所开设的中国民歌课程的启发，试图将中国民族音乐与对外汉语语音教学相结合以促进对外汉语语音教学。 二、语言与音乐的关系 关于音乐的起源，众说纷纭。仅仅音乐和语言的关系问题，就有多种说法。到目前为止，人们仍在争论。据王誉声的考证，音乐和语言的关系主要有这样四种争论：（一）同源说，即语言与音乐有共同的起源，持这一观点的有赵讽和赵宋光等；（二）模语说，即音乐是对语言的模仿，英国的弗 德罗和卢梭以及意大利的伽利略等都持这一观点；（三）升华说，即音乐是对语言的升华，德国的格林坚持此观点；（四）起源说，即音乐起源于语言，德国的书巴尔特、英国的斯宾塞以及我国古代典籍的记载都有类似的观点。 根据以上四个观点可得出结论，语言与音乐有着水乳交融的密切联系。二者的共同点主要表现在三方面：（一）语言与音乐在物质手段和表达方式方面相同。二者都是通过声音这个物质外壳作为传播手段。语音的声调与音乐的乐调都具有能够量化的音值关系。（二）语言与音乐的生成和习得过程相同。每个人天生就具备旋律和节奏的生成能力以及创造能力，这是人类语言生成所必不可少的一部分，同时也是人类进行音乐创作所必备的。（三）语言与音乐的发展变化有着紧密联系。世界语言的类别和世界音乐的风格色彩之间有着惊人的相似之处。 三、汉语与中国民族音乐的关系 我们的祖先很早就认识到了汉语和中国音乐的关系，有些论述用我们今天的眼光看，仍然具有一定的合理性。《乐记》曰：“故歌之为言也，长言之也。说之故言之，言之不足故长言之，长言之不足故磋叹之，磋叹之不足，故不知手之舞之，足之蹈之。”唐代武则天救撰《乐书要录》曰：“凡情性内充，歌咏外发，即有七声，以成音调。”《尚书“诗言志，歌咏言，声依咏，律和声，八音克谐，无相夺伦，神人以和。” 由此可以看出，汉语尤其是汉语的语音和中国音乐之间有着密不可分的联系。汉语具有很强的音乐性，它不仅是一种能唱的语言，而且是一种能唱的艺术。我们对汉语的研究，不能脱离中国音乐。众所周知，语音和音乐都具有四种物理特性：音高、音强、音长和音色。同样，汉语语音和中国音乐也不例外，二者在四要素的配合方面，联系十分紧密。此外，中国音乐还体现出了中国文化。 （一）汉语的节奏与中国音乐的节奏相互对应。中国音乐的特点之一便是节奏宣泄，特别是在民间音乐当中表现的尤为突出，如陕北腰鼓、山西锣鼓等。与此对应，汉语的基础是单音节，一个汉字对应一个音节，每个音节都有相对的独立性，一个音节、两个音节、三个音节甚至多个音节能够组成长短不同的句子，形成长短不同的停顿；与此同时单音节的语言特点也易于调节乐章的节拍。同这些复杂的歌词句式相匹配的中国民族音乐，便具有独特的节奏特点。 （二）汉语的音色与中国音乐的音色统一和谐。汉语的音节结构整齐，声、韵、调色彩丰富，具有有双声、叠韵以及诗歌押韵等特点。诗词作者在创作时，利用单音节字移动便捷的特点，适当采用声韵变化，写出平仄协调、节拍分明的句子，人们读起来琅琅上口，特别是在句尾的押韵，在音乐上表现出不断重复同一音色的和谐美。汉语的上述特点也同样对中国民族音乐的特色产生了影响，一首好的歌词通常句法整齐、音韵和谐、句尾押韵，具备了好诗的一些特色。 （三）汉语的音高与中国音乐的音高融合紧密。以旋律为主是中国音乐的另 一大特点，体现的是“气韵生动的线条美”。恰好汉语的声调具有旋律特点，高低、曲直、升降的起伏变化在句子中体现了音乐的旋律美，汉