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论小学生错别字现象成因和纠正对策 　　识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要义务。在小学阶段，教师十分重视识字教学，总是花相当多的时间，一字一字的认真教。学生为识字也花了不少工夫：反反复复地认、抄、默，从课上到课下。结果呢？却不能令人满意，学了生字，听写时写不对的情况时有发生；学过的常用字运用情况更让人担心，要么多笔少画，要么写成别字。错别字是错字和别字的总称，错字指写得不正确的字，即写成不成其为字的字，而别字则是用其他字代替应写的字。在小学学习阶段，错别字的出现呈现正态分布的态势，即随着年级的增高，识字量增大，错别字渐渐增多，中年级即三年级达到顶峰，四五高年级又渐渐呈下降趋势。 错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”，学生写错别字成了语文老师最为头疼的事之一。笔者在教学实践中发现，学生错别字产生的原因较复杂，主要表现在以下几个方面。 一、汉字复杂难学的影响 汉字是中华文化的瑰宝，但汉字无疑也是最难学的文字之一。汉字基本笔画有30多基本笔画又构成500多种基础部件，不同部件再按不同结构方式组成一个一个的汉字，这样构成的汉字虽字形优美但复杂难学。汉字的笔画数差异很大，笔画少的只有一两笔，多的有二三十笔，不利于学生记忆，以至于他们写的时候，不是多一笔，就是少一笔，如“慌”然是常见的字，学生在书写时常常会多加一点，更别说“舞”、“斓”、“漆”等字了。 汉字中，有许多字形相近的字，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字不是字了，小学生观察事物笼统，不够精确，在识字过程中常常只记住字的粗略轮廓，而对字的细微部分常常忽略，这是学生写错别字的主要原因。如“己”、“已”、“巳”等。 汉字同音字多也是导致小学生写错别字的重要原因。在普通话中，有1000多个单音同音字，有些同音字字形还相近，但是又千差万别，小学生识字常常不能将字的音、形、义密结合起来，运用时常常张冠李戴。如“已”和“以”、“在”和“再”，学生常常会写出这样的句子：“我以经上三年级了，在过一年，我就上四年级了。”类似的例子不胜枚举。 三、识字教学不科学与矫错无方的影响 长期以来，许多教师的识字教学方式一成不变：先指导学生反复念这个字的读音，接着分析字形，这个字什么结构，每一部分都是什么，再书空念笔画，最后组几个词。专教法单一，程序固化，使学生学起来枯燥乏味，注意力容易分散，从而出现错别字。 为了让学生不写错别字，我们教师在识字教学中，常着重强调，提醒学生注意：“同学们，看仔细了，不要把这里写错了。”然后顺手就把错别字的样子板书了出来。到了批阅作业时，发现许多学生仍然把这个字写错了，而且错的与老师提醒的一模一样。熟不知，我们特别提到的种种错误写法，本来有的错误学生根本没有想到，教师的提醒反而提示了他，这无疑是对记忆的干扰，无形之中加大了记忆的难度，学生在书写时，就容易出现错别字。 学生出现错别字该怎样矫正呢？有的老师把学生写的错别字写在黑板上“批斗”，反使学生产生错误的无意识记忆，造成错别字扩散。有的老师用“写错一个罚写一百个”的方法强制纠错，矫正效果不尽人意，还影响了学生的身心健康。如一个学生因在“试”字上多中加一撇而受罚，刚开始时写得很认真，写着写着，罚写的字中又出现了画蛇添足的“试”字。有的老师发现错别字立刻圈出来，并在旁认真范写一次，再让学生订正。可这种“保姆式”的纠错方法也收效甚微，反助长了学生的依赖心理，学生没有发现错别字的能力。 四、社会环境的影响 小学生错别字泛滥，外部环境的干扰也是重要原因之一。如服装店的“衣衣不舍”，精品店的“玩物尚志”，驱蚊器广告“默默无蚊”……这些广告商别出心裁，很有成效，但对于汉字储存量相当有限的小学生来说，就会形成不良影响他们无法辨别正误，就会出现错用词语的现象，如将“一往情深”写成“一网情深”。学生生活在这样一个充斥着错别字的环境中，从小耳濡目染，错别字如毒瘤一般嵌入他们脑中，带来许多危害。 针对这些原因，我在教学中采取了以下对策。 1、教学前要有预见性 根据“先入为主”的效应，纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难得多，所以，在识字教学前一定要有预见性。教师在备课和复备时，把本课易错的生字及课文中的字标记出来，根据字形寻找策略，教学时使学生从一开始就会留下深刻的印象，意识到哪些地方容易写错，在写字的时候就会格外注意，可以降低错率。 那么怎样强化第一印象呢？可以分析字形特点，并在学生容易写错的地方用鲜明的色彩、形象、比喻强化正确的写法，预防学生写错别字，利用色彩引起学生注意，刺激记忆，然后利用儿歌增强记忆。这样做，不仅增加了识字的情趣，而且还加深了对字形的印象，提高了识记的准确性。 2、利用汉字