慕课时代的教学改革——以大学计算机基础课为例.docVIP

慕课时代的教学改革——以“大学计算机基础”课为例 韩玉会 西北大学现代学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 慕课即大规模在线开放课程, 是信息技术与教育教学深度融合的产物, 也是未来高等教育教学改革的主要方向。因此, 以受众群体较广的公共基础课为例, 开展慕课建设研究, 具有非常重要的现实意义。本文以大学计算机基础课程慕课建设实践为基础, 采用文献分析法、实证研究法和德尔菲法等研究方法, 研究并实践验证中国高等教育慕课建设的主要途径和方法, 总结慕课学习活动中的质量保证手段, 展望未来高等教育教学模式的变革趋势, 对慕课在中国高等教育领域的发展具有一定的参考意义。 关键词： 慕课; 混合式学习; 教学改革; 大学计算机基础; 引言 慕课 (MOOC:Massive Open Online Course) , 即大规模开放在线课程, 是在网络上公开发布的学习课程, 凡在线用户均可以按照课程计划进行学习, 并参与课程预先设置的练习、讨论及考试等活动。它除了提供课程视频、阅读材料及相关测试外, 还提供用户交流的论坛, 支持学生和老师社区交流。慕课不限制参加学习的人数, 是对所有在线用户开放, 因此受众群体规模庞大, 慕课让人足不出户就能学习各校专业知识, 提高职业技能, 是一个具有划时代意义的学习和交流平台, 并将深刻影响未来高等教育。 慕课的内涵及特点 慕课以网络为平台, 依据课程目标、学习需要和知识体系, 基于数字化资源, 运用信息化手段和灵活有效的多种学习模式, 支持多种学习对象、多种学习终端而开展的有组织、有计划的教与学的活动。 慕课不同于传统的网络开放课程, 首先慕课要做到全开放、全在线, 整个教学过程完整在线, 所有人都可以通过网络完成整个学习过程。慕课除了提供课程视频、教学课件 (PPT) 、教学大纲等课程学习材料外, 还提供课程讨论的交互性社区, 用于学生之间及学生与老师之间的问答和交流。其次, 慕课强调规模化, 不是所有的课程都可以做慕课, 要精选适用面较广的课程, 如公共基础课等。慕课一定要有通用性, 才能保证大规模的受众群体。同时, 提供多样化的数字资源, 让多层次的学生各有所得, 各取所需。最后, 慕课学习具有自治性, 即多任务、半自主, 但并非完全自学。慕课上线后, 每个阶段都会有多样的作业, 如课堂问答、课后复习题、课前预习等, 每一小节学习结束后, 都可以在论坛交流心得, 向老师及同学提问, 相互答疑解惑。所有教学活动必须参与且成绩合格才能取得学分。 慕课的建设与组织 1.慕课建设的三大关注点:平台、内容和活动 网络平台为慕课提供技术支持, 是慕课资料上传和学生访问的地方。目前, 慕课平台种类繁多, 几乎所有的中国高校网站都可以提供慕课平台, 互联网企业平台更是数不胜数。因此, 对慕课而言, 技术不是问题, 关键是慕课内容和活动设置。 慕课的内容不是传统课堂教学的视频化, 需要对所讲知识进行节点化处理, 每次课都是一个独立的知识点, 讲授时间通常设置为20—30分钟。如下图所示:授课时A点和B点为视频内容, 从知识A点到B点的过渡, 需要学生线下去自行完成。这个过程可能会涉及1至5个步骤, 每个步骤都有一些关联知识, 教师通过随堂测验、单元测试、作业评阅、在线考试等多种形式检验学生线下学习成效。通过目标控制确保教学过程每个小节的教学质量。 活动设置是慕课极具特色的一个环节。活动设置要突显知识向能力的转化, 以学生为中心, 以能力为重点, 关注学习过程。每次活动要明确学生要完成的任务, 同时要把传统课堂的动态效果转化为生成性的目标成果以便检阅。活动设置要注意系统性, 即时间与任务量匹配, 小知识点与大知识点结合, 同时每个环节要可评价, 只有完成上一环节的任务才可以开始下一阶段的学习, 要严格按照活动次序进行, 教师通过评价反馈、了解学习活动的成效。所有活动注重参与, 没有参与活动的用户不能直接进行阶段考评以及课程最终考评。 2.教师角色的转变 慕课学习以学生为主角, 学生主动学习和老师的被动辅导相结合。教师以任务驱动、视频引导、多种多样的在线资料参考以及各种形式的测试检阅学习成果, 这一系列活动, 教师既是编剧, 又是导演, 同时还作为演员扮演答疑解惑和控制整个进程的角色。课程活动是基本教学支撑, 学生以活动为主线完成学习过程, 教师的职能变为指导、帮助和服务。对学生而言, 从被动学习到主动学习, 实现了教学的个性化和差异化。对教师而言, 从台前退到幕后, 需要完成的任务更多、更零碎。 慕课的教学实践探索 1.学习资源建设 建设具有特色的优质资源是慕课建设的重