小学语文论文：坚守语文本位,扎根语言训练.docVIP

坚守语文本位，扎根语言训练 　 【摘要】课改十年，风起云涌，多少热血青年急功近利，被华丽的表象纷扰了双眼，误入“人文深处”，漠视了那人事、情感、灵性背后的“精彩言语”，把语文中语言本身的美给淡化了 小语姓“语”名“文”，学“语”习“文”是语文的首要任务，核心是正确理解和运用祖国的语言文字，培养语文能力，习得方法，养成习惯。“坚守语文本位”，就是语文教学坚持“以语言训练为中心,以培养学生语文能力和人文素养为基点”，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是语文课让学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。因此，坚守语文本位，扎根语言训练，让学生在语文阅读课堂中真正获取语文知识与能力，使语文阅读课堂得以持续性的生态化发展这是语文阅读教学成败的关键。但仅有阅读感受和体验是远远不够的，教师还应该抓住文本中可进行的语文训练点来进行语言训练。 语言训练点小嘎子和胖墩儿比赛摔跤……精选一点来进行语言训练，比起一堂课选若干点来练，效果要好得多。“伤其十指不如断其一指”，“四面出击不如突破一点”，说的就是这个道理。 3.中段，因课而异拿捏语言点语言训练的语文教学的基本任务是培养学生听说读写的能力。语文教学必须强化语言训练，把语言实践与感悟有机结合，力求一种无痕的训练，才能实现学生语文素养的全面提高，这才是语文教学的本。那么，语训练的路何呢？ 言语的发展离不开生字、新词的积累，扎实的句式训练，教学时教师要长有一双慧眼，引导学生去发现文本提供的可进行句式训练的语言材料，指导学生仿照或重组提供的言语材料，完成新的表达。“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”（叶圣陶）完全跳开书本去学习语言往往是低效的。教材里面有丰富的、可供学生运用语言的方法和技巧，是学生学习语言的例子，也是学习遣词造句的例子。 如《槐乡五月》第一段后半段中句子：“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”这段话文字优美，节奏感强，句式相同，读来琅琅上口，象声词的运用更让我们感觉出蜜蜂采蜜的热闹和孩子们跑动时的欢快。教学时，将这段语句分行显示改成诗，把课文以诗歌的形式展现，让学生进一步体会语言文字的美妙，感受到课文语言的诗意美。通过课文语言的重组，这种用诗的语言来朗读课文的方法，能使学生通过视觉、听觉，加深对课文的感悟，陶冶性情，提高语言文字素养。 再如人教版《搭石》一课的教学，紧紧抓住文中“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话为切入点，层层深入，围绕“一行人”走搭石、“两个人”走搭石、“背着老人”走搭石三个片段进行教学，通过指导学生品读文本去感悟“风景”的内涵后，教师引导学生适度跳离教材，依据教材特点延伸拓展，了无痕迹设计读写结合点： 师：展开你的想象，每天有多少人走搭石啊，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如一群放学的孩子来走搭石——假如—— 谁总会怎么做？人们也把这看成是理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。 课堂上抓重点字词，通过让学生想句子、说句子、写句子，有效地借鉴文本，进行创造性地练笔，将“潜在的文本”变成了“现实的文本”，锻炼了言语能力，把课文规范语言积累内化为自己的语言。 2.听说读演，感悟语言。 大语文教学观下，我们应该立足教材、超越教材。巧妙创设情境，引导学生运用已有的生活体验和知识储备，设身处地地与作品进行一次心灵对话。 如《小珊迪》一课小珊迪被马车轧断双腿后吩咐他的弟弟小利比的学生在特定情景中将倾听、阅读、表达及生活运用有机结合，形成创新运用的能力，并解决以前没有直接学过的问题，这是我们在教学中应达到的目的。 学生专心致志的倾听，饶有兴趣的表演，不拘一格的想象，富有个性的表达，无疑提高了学生言语水平。更重要的是，学生在创意的表述中迸发思维的火花、荡涤心灵的真性，工具性和人文性和谐地统一在课堂这块主阵地上。 3.布局谋篇，习得语言。 人们常说：中心是文章的灵魂，材料是文章的血肉，而结构则是文章的骨骼。只有具备了坚实匀称的骨骼，血肉和灵魂才能以更美的形式有所依附，有所寄托。同样，只有找到了恰当的结构形式，才能把文章的观点和材料、情节和场面等很好地串联、编织起来，使其成为一个完整的有机体。听读说写是密切结合而并存的，是相互依赖而起作用的。听读是说写的基础，说写是听读的发展。只有将这四个方面合理安排，有机结合，语文教学才能实现目的。教师要善于抓住读写链接的训练点，创设语言转化的情景，把外在的课文语言转化为学生内在的个人语言，让训练成为本语文的一道亮丽的风景线。课改十年，奏响了语文教学的主旋律。 [2]杨再隋、吴忠豪、陈建先：《再谈语文