小学音乐论文：小学音乐欣赏的教学弊病与对策探析.docVIP

溯流而上 追根究源 ——小学音乐欣赏的教学弊病与对策探析 　 【摘要】 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“能够欣赏、懂得音乐，是审美修养的标志之一，离开这点就谈不上完美的音乐教育”，这充分肯定了音乐欣赏的价值与意义。当前，我国正如火如荼地进行着的新课程改革相较于过去传统的教学制度，更加强调了音乐欣赏对全面提高儿童综合素质、健全人格的意义。本文将根据国内外专家、学者的理论研究成果和笔者本人的实际教学经验，就如何进行小学音乐欣赏课教学提出一些建议。 【关键词】 小学音乐 鉴赏情境 新课程标准 《毛诗》序中记载到：“情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之”，极力阐释音乐对于人们表达情感的重要作用。随着新课程改革的不断推进，小学音乐的教学目标也越来越侧重于培养儿童从文化、生活中欣赏音多问题，迫切需要我们拿出相应的措施予以解决。 一、走马观花，名存实亡 美国著名儿童音乐教育学心理学学者詹姆斯·莫塞尔在其《学校音乐教学心理学》一书中指出：“在普通学校中，音乐教育就是欣赏教育，就是为欣赏而进行的教育。”欣赏是一件多么陶醉的事情啊！然而，音乐课堂上常现死板的教学过程和教学氛围，采用“讲讲”（介绍作者生平与作品内容）、“听听”（没有任何指导性的听音乐）、“记记”（应付考试）“三步走”的教学模式，或者只顾预设的教，不管学生的学，课堂完全成了老师一个人的自讲自话，将原本美好的旋律变成了学生的学习负担，学生在音乐课堂上得不到任何的享受，音乐学习兴趣极低，音乐素养迟迟得不到提高。现随手摘录几则教学场景，就可管中窥豹。 片段一——“教”“学”分离：一位音乐教师在上课伊始就向学生宣布，今天的音乐课是欣赏课，接着便开始放音乐，一首接着一首，一曲连着一曲，师生间没有互动更没有参与。另一位音乐教师在学生学会歌曲《春天举行音乐会》以后，因为还没有到下课时间，就随意地让学生反复听乐曲《嘀哩嘀哩》。课堂上学生的态度逐渐从热情转向冷漠，对欣赏音乐不情愿、不积极的神情溢于言表！ 片段二——舍“本”逐“末”：在一堂音乐课上，老师一开始就向学生提问：“你们知道《龟兔赛跑》的故事吗？”学生对此做出了热烈的反应，然后老师请了位学生来讲述这个故事，完了老师再用生动流畅的语言绘声绘色地描述一遍故事，这时时间过了近乎一半。此时老师把话题转到音乐《龟兔赛跑》上来，又花时间介绍了作品的创作背景等，至此所剩时间不多，当老师播放音乐时，已经接近下课，学生失望的神情写在脸上！ 片段三——强“拉”硬“扯”： 某老师带着《大海的歌》到山区送教下乡，课一开始，她就自信的问孩子：“你们见过大海吗？”“没有！”大山的孩子们淳朴的回答，老师一愣，耐心的引导：“大海就像你们家乡连绵的大山啊！”生似顿悟！接着，教师也不给这群没出过大山的孩子们欣赏大海的视频，而是立马播放音乐，让孩子们一边聆听《大海的歌》，一边把想象的大海绘画出来，孩子们你看我，我看你，呆成一片。 二、下马看花，追根究底 1．营造氛围，情境中激趣 音乐作品都是与一定的事实形态联在一起的，是音乐家生理、心理特征在意识形态领域的反映，正如贝多芬所说，“当我作曲时，总是心理描着一幅图画，顺着那个轮廓前行。”因此，在音乐教学中教师应根据欣赏音乐所要表达的感情还原意境，运用多媒体技术等播放视频、展示海报图画等充分诱发学生们的联想与想象，在教师指引大方向的前提下，促使学生根据自己的理解在脑海中营造出一幅专属于自己的音乐意境画面，逐步形成自己的音乐思维、音乐欣赏体系。 例如上述片段一所述的“走过场”，我是这样处理的，在教学欣赏歌曲《嘀哩嘀哩》时，我想到首先要让学生感受“春天”体验“春天”的美，这样才能充分感受春天带来的暖意，带来的笑声，用眼睛抓住春天的美好，学会聆听大自然的音乐。首先我用多媒体提前准备好以“春”为主题的场景课件，让学生走进春天感受氛围，参与讨论春天的种种趣事，感受大自然的美好，听优美的歌声《嘀哩嘀哩》去发掘春天的美，还可以自己编唱春天的歌曲。经过前面的体验，学生很自然的进入角色，歌曲唱得异常动听感人，这是他们自己找到的春天的声音。最后，我们开展了以“春”为主题的音乐会活动，我认为这是对欣赏歌曲最好的理解。 2．角色扮演，体验中感悟 苏霍姆林斯基曾说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤醒青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”笔者认为，音乐欣赏不应该局限于“听”这样一个被动的形式，还应促使学生积极地、主动地投入到音乐的境域中，调动多种感官，充分体验余音绕梁的感觉，在潜意识的指引下随着音乐畅想、活动，全身心地沉浸在音乐的美妙当中。 例如上面描述的片段二，如果教师在欣赏《龟兔赛跑》这一课时，由可爱的故事入手，再放代表乌龟与兔子的音乐，让学生来辨别哪段音乐是代表乌龟、哪段音乐是代表兔子。学生有了初步的了解，再