小学音乐论文：小学音乐教学中男生体态律动能力的探究与实践.docVIP

小学音乐教学中男生体态律动能力的探究与实践 　 【摘要】体态律动是小学音乐教学中的重要途径，是提高小学生音乐审美能力的有效手段。尤其对于男生，律动表现能力相对较弱，教师绝不能以相同的策略、相同的标准去培养及衡量，这是不科学也是不现实的。本论文依据小学男生不同的音乐基础、律动能力等，实施有差异性的分层指导、分层评价，促进他们的律动能力都能得到不同程度的提高。 【关键词】小学男生 体态律动 探究 实践 新课标明确提出：要培养和发展学生的表演潜能及创造性潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人进行沟通、融洽感情，在音乐实践活动中学生能享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。而评判学生审美能力的高低，乐感的强弱，归根结底体现在对音乐的感受与体验上。这也正是学音乐的目的，即为了运用，为了交际。体态律动能力的培养就是学生积累、感受音乐的重要途径，是体现学生综合性艺术表演能力的有效形式。 原本体态律动，对于小学生来说，是引发其学习兴趣，培养其审美能力的一种极好形式。它在动作内容上没有束缚，只要合上音乐歌词，皆可登门入座；它在动作规范上没有束缚，只要合上音乐节奏，皆可大展身手；它在动作情境上没有压制，只要跟随音乐情绪，皆可随心所欲。但就是这样原本轻松自由的体态律动，通过调查发现，大部分男生在体态律动时由于缺少生活的经验和积累，而不知所措。也有一部分男生觉得这律动又不与毕业成绩挂钩不重要，纯属在浪费时间。还有一些男生觉得这些律动都是女生的事，抱有排斥态度。所以他们在体态律动时总是无奈的应付着老师。 其实每个学生都是独一无二的个体。教师平时对学生进行律动教学时，往往采用相同的策略、相同的形式去调教丰富各异的学生，而在对学生律动进行评价时，我们往往“一刀切”。尤其是对男生来说，用相同的要求、相同的标准去衡量不同层次的男生，从而忽视了他们原有的能力，忽略了一些学生不太明显但却实在的进步。长此以往，一些男生得不到肯定和激励，课堂中律动的热情就可能会被掐灭，甚至会产生怠慢、厌恶心理，形成恶性循环。 要想解决这一现状，教师就要关注学生差异，在对学生经过一定时间的接触和了解，熟知他们的音乐基础、歌唱水平、兴趣爱好等方面后，再将他们科学、合理地划分。教师将男生科学地分为不同层次后，就要重视音乐困难生的“入格”培养，音乐中等生的“升格”提升及音乐优等生的“风格”突现。 （一）“入格”培养 “入格”的基本特征： “入格期”男生他们往往缺乏音乐学习兴趣，音乐知识积累匮乏，律动时常常无从着手。在聆听音乐时，他们不知道该用什么身体语言来表达音乐，不能把音乐节奏和律动相结合，有的甚至张冠李戴，把欢快的律动运用到了抒情的音乐中，把摇篮曲的宁静用忧伤的律动来表示。通过培养，使他们能够萌发音乐律动兴趣，丰富肢体语言，用简单的肢体律动来表达相应的音乐情绪。 “入格期”的培养策略： 1．体态律动的兴趣激发 律动初始阶段，要把重点放在培养男生对音乐的兴趣和自信上。“入格期”的男生往往对体态律动兴趣不大，试想一下，要这些孩子做一件他自己不感兴趣甚至厌恶的事情，指望还要做好那无异于痴人说梦。因此如何让“入格期”的男生喜欢音乐，爱上律动，激起兴趣成为当务之急。在这初始阶段，我们不必强调种种规矩，应让孩子们放胆去做，就像初学走路的婴儿，首先要让他有迈开步子自己走路的勇气，让他有想学走路的兴趣，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处的。要求越多，反倒迈不开步子了。 【案例1】 在欣赏打击曲《鸭子拌嘴》时，我通过先让学生观察图片，讲讲演演图片中发生的故事，然后请学生边看图边欣赏音乐，最后让他们随着音乐来动一动、演一演，学一学鸭子的叫和吵闹声给创造一切“动”的机会，让他们用自己喜欢的动作来表达自己对乐曲的理解。这样学生很快进入了参与音乐的积极状态，就能更好地体验音乐的情绪。 2．体态律动的兴趣培养 “入格期”的男生对律动不感兴趣的其中一个原因就是他们往往听不懂，无法理解音乐的情感，从而丧失了热情。教师应该因势利导，依据他们的兴趣爱好，鼓励他们用自己喜欢的方式表现自己所听到的音乐，以此来培养他们律动的兴趣。 小学生的意志往往缺少坚定性，容易受其它事物的影响，行为也缺少持续性，容易受外界的左右，这就需要教师以有效持续的外界刺激来保持他们体态律动的热情。教师可在班内开展“我是小小表演家”、“我们的音乐会”等活动，让“入格期”的学生之间相互竞赛，并给予适当的精神、物质奖励，从而形成你追我赶的良好氛围。 【案例2】 在《我是草原小牧民》这一课中，我设计让学生感受蒙古大草原、走进蒙古大草原。我先带他们走近挤奶场。 “咦，你们看，这位牧民阿姨在干嘛？”“哦，对了，是在挤奶呢，我们一起来学学挤奶的动作，不过这个活可不好干，是个细活，虽说这个活女孩子做的比较多，但