高中物理论文：浅谈高三物理复习教学中错误资源的利用.docVIP

高中物理论文 浅谈高三物理复习教学中错误资源的利用 摘要 笔者调查发现，在高三物理复习教学过程中,教师对学生的错误注重正面解答的多，认真剖析错误背后原因的少，将错误当作资源来利用的就更少了。全文以高三物理复习教学中的错误资源为研究对象，阐述了错误资源的作用，提出了利用错误资源的策略。具体的策略有：利用错误资源，了解学生的认知水平，确定教学的重点；利用错误资源，调控教学的进程；利用错误资源，促进教学反思，改进教学行为。 关键词 高三物理 错误资源 利用 在高三物理复习教学过程中，学生的错误是极其丰富的。有来自课堂上的“意外错误”，也有来自作业、测试中的“练习错误”。然而，据笔者调查发现，教师对学生的错误注重正面解答的多，认真剖析错误背后原因的少，将错误当作资源来利用的就更少了。教师发现学生出现学习错误后，往往只简单公布正确的解答过程，并不追究学生出现错误的深层次原因，对于课堂上出现的“意外错误”，有些教师为了节省时间，或者赶进度，以一个“错”字直接堵住学生的嘴，继续讲授预设的课堂内容，使错误作为资源被白白浪费了。 叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中指出：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法和思维方式，提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。” 因此，教师对学生回答或答题过程中出现的错误，要正视它，要积极分析错误的过程和原因；要认识到错误的价值；通过对错误资源的利用，设计有针对性的教学，使学生在不断纠错的过程中，形成正确的认识。 按照纠错的难易程度来分类，错误可以分为两类：一类是低级错误，只要教师或学生同伴稍作提示或解释就明白，比如是单位看错，计算错误等。另一类是深层次错误，主要是学生认知结构和思维能力的缺陷引起的错误，显然这一类错误是构成错误资源的主体。本文以高三物理复习教学中的错误资源为研究对象，阐述了错误资源的作用，提出了怎样利用错误资源的策略。 为什么要利用错误资源 1. 错误背后总有原因，剖开总有价值 学生在学习过程中不可能不发生错误，学生的错误是学生在不断理解与构建知识过程中的正常现象。因此，尽管学生的某些想法是片面的甚至是肤浅的，但从学生角度看，却具有一定的“内在”合理性，是符合学生的认知规律的。 案例1 很多公园的水池底部装有彩灯，当一细束红、蓝两色组成的灯光从水中斜射向空气时(图1)，关于光在水面可能发生的反射与折射现象，下列光路图中正确的是（ ） 这道题考查学生对不同颜色的光从水射向空气时发生全反射的条件比较，其目的是让学生领会不同折射率其全反射的临界角不一样。这是一道基础题，当班内约四分之一的学生说选择D时，我感到有点意外，这样的错误结论是我未曾预料到的。不过，我迅速调整心情，平静地让学生来“说说看，选择D的原因是什么”。 学生：同一介质中，蓝光的折射率大于红光的折射率，所以蓝光从水射向空气发生全反射的临界角要小。在相同入射角的情况下，蓝光发生了全反射而红光还没有发生全反射的可能是存在的。因此蓝光发生全反射时，蓝光从空气中回到水面上来；红光没有发生全反射，红光没有办法从空气中回到水面上来。 听完学生的解释，我恍然大悟，原来他是这么理解全反射现象的，以为没有折射光才会返回到水面上来。有了这样的判断，我自然就心平气和地转入对学生的启发和思考，引导学生想一想：“光从一种介质到另一种介质的表面发生反射现象需要具备一定的条件吗？”“ 光从一种介质进入到另一种介质需要具备一定的条件吗？”经过认真的思考与分析，学生知道了当光从一种介质进入到另一种介质需要具备一定的条件，也就是说，如果光进入不了第二种介质即折射现象消失的现象就发生了全反射。这样学生很肯定地选择了C。以后，学生对全反射就不会存在理解的误区了。 这样，教师从学生自身的错误出发，通过及时挖掘出隐藏在错误背后的原因，使学生对物理概念的内涵有了正确的理解。 错误是通往正确的桥梁 学生的认知误区，能力缺陷等，看似其学习的“绊脚石”，却可经由教师点拨成为学生通往正确的桥梁。 案例2 某水电站，用总电阻为2.5Ω的输电线输电给500km外的用户，其输出电功率是3×106kw，现用500kv电压输电，则下列说法正确的是（ ） A. 输电线上输送的电流大小为2×105A。 B. 输电线上电阻造成的损失电压为15kv。 C. 若改用5kv电压输电，则输电线上损失的功率为9×108kw。 D. 输电线上损失的功率为P＝U2/r，U为输电电压，r为输电线的电阻/5×105v=6×103A A错误 U=ΙR=6×103×2.5v=15kv B正确 Ι1=P/U1=3×109w/5×103=6×105A P=Ι12R=36×1010×2.5w=9×1011