高中化学论文：高中化学个性化教学的实施策略.docVIP

高中化学论文 高中化学个性化教学的实施策略 　 [摘要]实施有效教学的理想途径是开展个性化教学。本文结合教学实践，从设置个性化的教学目标、实施个性化的教学方式、实施个性化评价等方面开展个性化教学，以促进学生个性化发展，从而提高教学质量。 [关键词]个性化教学 实施策略 我们在教学中无论是小班教学还是大班教学，都会面临一个问题：学生学习基础的不均衡性，学习风格的差异性和个性的多样性。我们如何在平时的教学过程中尊重学生的这些差异，提高课堂教学的有效性，这无疑对我们来说是一种挑战。一种教学方式不可能适合所有的学生，我们应采取多样化的教学方式，以学定教，促进学生个性化发展。 设置个性化的教学目标 学习目标是学习者展开学习的起点与归宿。设置个性化的教学目标是充分尊重学生的个性差异，发挥学生的主动性和创造性每个学生潜能学生的能力水平，对不同层次的学生提出的教学要求，将教学目标设计为基础性目标、提高性目标和发展性目标知识目标：通过看、闻、做来了解氯气的物理性质（色、味、态、溶解性、密度等）通过氯气与金属氢气水碱等反应的化学性质并能认识到氯气是一种活泼的非金属单质，具有强氧化性；通过探究实验来研究氯气的化学性质；通过上网等途径了解到氯气的毒性氯气。在酯化反应中的作用是什么?⑥若使平衡逆向移动(酯的水解)，硫酸的作用是什么?应使用浓还是稀，为什么?在以上的六个问题中，难度是有较大的不同，针对学习能力较弱的学生，我们可以用低难度的问题让他们解决，使其获得成功感，同时，也要让学习能力强的学生来纠正或补充或解答一些稍难的问题，尽量使不同的学生都能有所收获，有所提高，对于一些较难的问题，教师可以做适当的引导，让学生共同讨论，解答。例为引导对问题⑤的思考，教师可以提供了如下反应历程： 这一历程貌似超出高中化学范围，但恰好为学生回答问题①起到了“支架”的作用，让学生对问题的回答有理有据。这巧妙地告诉了学生硫酸是这个反应的催化剂，同时学生经认真思考，问题⑥也会迎刃而解。硫酸在酯的水解中仍是催化剂。教师使用这个“支架”如同搭起一座“天桥”，架起了学生从困惑走向清晰明了的坦途，也为学生自主个性化学习搭建了平台。在平时的教学中，教师可以多设置这些多角度的有梯度的问题，可以让学习能力不同的学生经过思考都有可能解决，从而让这些基础不均衡的学生都能根据自己的能力回答问题，增强学习的自信心从而更好地促进个性化学习。 实施一题多变，鼓励个性化发展 在化学计算问题的解决中，教师还要注重学生在化学计算时数学思想、策略、迁移能力等的培养。因为大多数化学计算问题实际上是以化学概念和理论知识为基础的数学问题，所以，要解决化学计算问题，首先要求学生深刻理解化学概念、化学原理，然后还必须具有较好的问题解决能力。教师在引导学生发散性思考、并向学生展示不同的解题方法的同时，还必须要强调其中用到的化学概念和原理、数学思想和技能，加深学生的理解。实施一题多变，可以有效培养学生思维的灵活性。因为有些题目看似变化，其实本质上并没有变化，只需要能够举一反三，就可以做出来。例如在托盘天平的两端各放一只质量相等的烧杯，烧杯里分别盛放5mo1/L的硫酸20mL，并使天平平衡。然后向其中一只烧杯中加入300 g 铝屑，另一只烧杯中放入一定铁屑，使完全反应后，仍保持平衡，所放铁屑应是多少?此题可作如下变动： 变式一：300 g 改为b g，放入a g铁屑，试分析天平的平衡情况? 变式二：硫酸的量改为M mol，试分析天平的平衡情况? 变式三：20mL改为V mL，然后分别加入10.8 g 镁、铝，天平平衡又如何? 在化学计算的教学中，因涉及的知识点比较多，面比较广，大多比较综合，此时可以充分发挥学生的学习个性，发挥他们的知识或能力的特长，例对基础较弱的同学，我们可以让他来说说对题意的理解，哪些环节有问题；对于基础较好、思维严密的同学，我们可以让他来分析解题的思路，形成策略；对于那些学有余力的同学，我们要鼓励他自己从不同的角度再编一些题，拓展思维；而对数学有特长的同学我们要求他能快速准确计算，得出结果。这样，在一题多变的教学中，有意识地让所有学生都能参与到学习讨论中，让不同学生都可以施展自己的才能，及时肯定，鼓励有个性发展。 开展合作探究，展示个性化见解 促进学生个性化学习的重要途径是开展合作探究。在探究性学习中，学生可充分展示有个性化的见解，不同的个性化见解在合作小组中进行碰撞，从而产生智慧的“火花”。如在学习《苯》的结构时，进行如下设计：讲述十九世纪初欧洲发现苯的故事，许多科学家为探究苯的结构而废寝忘食，但又无能为力。由此引导学生根据得到苯的分子式和已学过的价键理论，提供给学生足够多的小球和小棍，让学生自己动手组成符合C6H6的分子模型，不同的学生得到的分子模型可能不一样，以这些组装好的分子模型为例，分