高中化学论文：把握生成契机，演绎课堂精彩.docVIP

高中化学论文 把握生成契机，演绎课堂精彩 　 【】　【】生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。契机叶澜教授：“教师，要把孩子们的思维看成是丰富的教学资源，要收拢学生头脑中发出的‘波’，集‘波’成‘澜’，再推给学生，这便是生动的教学资源。”SiO2、Fe2O3等氧化物杂质。 学生问2：这样还不行呀， SiO2也能与NaOH反应，因此所得的NaAlO2中含有Na2SiO3杂质，继而Al(OH)3中混有硅酸等杂质，Al2O3中不是混有了SiO2杂质吗？ （随着问题的深入，学生的疑问也越来越大，兴趣也越浓厚。） 教师：（对学生的问题表示赞同）那工业生产中应该如何改进？” 学生甲：可以改NaOH为稀硫酸。 （可是很快被其他学生否定，因为还有Fe2O3杂质？） 学生乙：在反应得到的NaAlO2和Na2SiO3的混合物中加过量盐酸，除去硅酸后再加入一定量的NaOH溶液，可得Al(OH)3。（停顿了一下）但此时的铝元素可能以铝离子形式存在，应改加过量氨水为佳…… 学生丙：显然这种方法工艺复杂，试剂用量过多，经济效益不高…… （学生思维陷入了困顿） 教师：如果这些工艺都不理想，实际工业生产上应该在什么地方找出路呢？ （思维一下被集中到铝土矿本身上，学生的兴致提高到极至。） 学生问3：（思考之后）好像我所想到的方法都不怎么可行？ 教师：在工业生产中，生产铝整个工艺流程可分成提纯和冶炼两个阶段850～950℃度下焙烧、研磨，选用合适的试剂，将所含SiO2杂质转化不溶于稀碱液的原硅酸钙（2CaO·SiO2）除去。铝土矿的提纯还有很多不同的生产工艺， 具体流程与书上流程大相径庭，同学们可以自己去网上查阅了解。 这是《化学实验设计与评价》复习课中的一道例题，本来的预想是让学生通过该题分析、归纳，达成对实验优化选择意义的理解。随着学生思维一步步发散，在深入探讨铝的实际生产原理这一应用性问题上产生一系列生成性问题，似乎“打乱”了原有预设。教师没有一成不变地按照原先的预设去遏制学生迸发的思维，而是及时调整预设，“顺其自然”，不知不觉之中使之成为教学资源的一部分。学生通过“亲身”参与，过程中可能种种，MnO4–、Cr2O72–、ClO–I–、S2–、SO32–Fe3+还与I–、S2–、SO32–MnO4–、Cr2O72–、ClO–S2–、SO32–I–强。 学生乙：根据阳离子放电顺序，Ag+比Fe3+氧化性强，Ag+与I-也因氧化还原反应不能大量共存。 学生丙：不对呀，如果发生氧化还原反应应该有黑色的银生成，但是Ag+与I-生成的是黄色沉淀呀？这不是矛盾了吗？ 学生、教师互动讨论、实验验证中…… 这是高三《离子反应》复习中一道例题，学生乙和学生丙的回答，让本以为很容易解决的离子共存问题复杂化了，超出了原先的预设。通过教师与学生、学生与学生之间共同探索学生思绪飞扬 在两支试管中分别加入3 mL稀盐酸，将两个各装有0.3 g Na2CO3或NaHCO3粉的小气球分别套在两支试管口。将气球内的Na2CO3和NaHCO3同时倒入试管中（如图所示），观察反应现象。从实验可以看到Na2CO3和NaHCO3都能与稀盐酸反应，但NaHCO3与稀盐酸的反应要比Na2CO3与稀盐酸的反应剧烈得多。由于这突发教学事件，课堂也陷入被动，推断一下是什么？多一份就会【】 1