初中语文论文：在细雨中静待花开.docVIP

初中语文论文 在细雨中静待花开　 上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。我不能走得太快，蜗牛已经尽力爬，每次总是挪那么一点点。我催它，我责备它，蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛说：“我已经尽了全力！”我拉它，我扯它，甚至想踢它。蜗牛受了伤，流着汗，喘着气往前爬。真奇怪，为什么上帝叫我牵一只蜗牛去散步？上帝啊！为什么？天上一片安静。“唉！也许上帝去了抓蜗牛！”好吧！松手吧！反正上帝都不管了，我还管什么？任蜗牛慢慢地往前爬，我在后面生闷气。咦？我闻到花香，原来这边有个花园。我感到微风吹来，原来夜里的风这么温柔。慢着！我还听到了鸟声，听到了虫鸣，看到满天的星斗多亮丽。咦？以前怎么没有这些体会？我忽然想起来，莫非是我弄错了！原来上帝叫蜗牛牵我去散步。 作为一名初中的语文老师，十多年来的讲台生涯带给我最大的感悟就是“目中有人”，在喧嚣的生命场中蹲下身，和学生一起在文字中散步，在文学中遨游，在和风细雨中静静聆听花开的声音。 课改实施以来，我们踉踉跄跄，经历了初期的热闹、聒噪，而回归于冷静的反思。当一些课堂充斥着虚假的合作时，我们呼唤着真诚的探究；当一些课堂充斥着无聊的作秀时，我们呼唤着厚实有效；当一些课堂被漫无边际的生成搅得迷失了应有的方向时，我们呼唤着合理的预设。我们在不断的反思，不断的呼唤，我们的课改也在呼唤中走入深度，我们的课堂在呼唤中进入高效，我们的学生在呼唤中快速成长。 在我们自以为是的行驶在高速路上时，我们的学生却隔三差五地给我们亮起了红灯：“老师，我很累，请慢点。”是呀，我们只顾自己的高效，却忽略了学生成长的规律。吕叔湘老先生说：“教学更多地像农业，而不是工业。依我的理解，教学是种庄稼，而不是做产品；课堂是庄稼地，而不是流水线；教师是农夫而非工人；教育是春种秋收的整体，而不是各司其职的零部件生产；师生间是农民对种子的期盼与热情，而非工人与车床对零部件的冷漠。 ” 教育是生命的教育，慢是教师对学生的理解和尊重，是教育的耐心和宽容，是对育人规律的理解和遵循，也是因材施教的应有之义。 华中师大郭元祥教授在《教育是慢的艺术》中精辟地指出：“教育，是一种慢的艺术。慢，需要平静和平和；慢，需要细致和细腻；慢，更需要耐心和耐性，要留足等待的空间和时间，需要有舒缓的节奏。高频率、快节奏、大梯度，不利于学生的有序成长和发展。” 一、春风化雨，理智静待 在语文课堂教学中，很多地方都需要我们静静地去等，耐心地。学生在言不达意时，在静静思索时，在高兴亢奋时，在疑难焦虑时，在合作探究时，在自卑胆怯时在这些细微关键的时刻，我们给予他们最的等待，用耐心、期许、鼓励静待花开，在等待中静静欣赏学生们最美的生命之花灿烂开放。这样的等待正好应证了教育家窦桂梅的教育箴言：它是一门慢的艺术，需要我们静待花开花落。 当学生面对你的提问慌乱站起来，词不达意时我们需要等待。此时，我们不要投以学生急切的目光，更不要用失望乃至责备的眼神来增加学生心中的恐慌和失感，我们应该抚之以鼓励的目光和的话语：“别慌，孩子，慢慢思考，老师等你”。就因为你的等待，学生的紧张感会消除；就因为你的等待，学生有了充足的思考时间；就因为你的等待，学生的思维空间会拓宽变广，他们有可能给你一个极富个性的回答，让你。 在此环节中，我对孩子的失误报以宽容的态度，采用了等待的艺术。老师的微笑和宽容如细雨般洒下，抚平了学生内心的惶恐和不安，引而导之，使其欣然而悟，不仅给了学生尊严、机会，而且在学生困顿时，教师以自己高超的教学机智，帮学生树立了自信，发展并维系了学生对语言的兴趣，这样的机智与等待，相信若干年后，学生有可能会忘了当时他自己精彩的发言，忘了别人给予的热烈掌声，但一定不会忘了老师润物无声的为他等待的微笑。 面对一篇美文，要让学生静心阅读时，我们需要等待让我们在静静的等待中期待学生们在潜心阅读、静心品味之后最美最炫生命之花开放。而在语文课堂教学中我们经常会看到这样的现象：老师让学生在自己规定的时间内读课文，时间一到，一些学生还没读完，老师就匆匆收场，没有耐心去等这些学生读完，冠冕堂皇归之于课堂太紧，时间太短，没有时间让他们去多读。这样的课堂看似环节紧凑高效，细细一想，其实没多大趣。学生都没读完，能懂课文的内容吗？能品味课文的内涵吗？能有自己独的见解吗？就更谈不上收获与成长了。没有等待就没有阅读，没有阅读就没有提高，没有提高何谈语文素养？1.68米，而月台高1.80米”。在此基础上，再让学生有感情的朗读，思考作者为什么要着力描写背影，让学生真切地体会到了在父亲买橘子爬月台的背影中深藏着令人动容的挚爱。试想如果教师没有把书读厚的本领，能关注到这