初中语文论文：语文阅读教学的根本.docVIP

品味语言——语文阅读教学的根本 【内容提要】　语文课，应踏踏实实地回归文本，聚集文本，品味语言。阅读教学中，应从“外热内冷”向“冷热调和”转变，用更高质量的问题打开学生的心扉和思路；从 “舍本逐末”向“诵读体悟”转变，用朗朗的书声去诠释文心；从“满堂言说”向“搭桥铺路”转变，选择合宜的教学内容，引导点拨，切实提升学生的阅读素养；从“声光电影”向“内化提升”转化，在静默中实现课堂的语文价值。 【关键词】　品味 设疑　 诵读　 主导 内化 近日听了多节关于阅读教学的公开课，有些课堂充满声光电影，热闹非凡、精彩纷呈、五花八门，也有些课堂紧扣语言，引领学生细细品味，不仅让学生知其然，还让学生知其所以然。这两种截然不同的课堂让我想起了著名特级教师陈钟梁先生的话，“语文课是美的，这种美潜伏在语言深处。语文课首先要上出语文味，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美”。从某种意义上说，语言是文本最能体现语文教学价值的部分，自然应该成为语文的核心教学内容。真正的语文课，就应该踏踏实实地回归文本体式，聚焦学生学情，品味语言文字。也就是说，语文教学的核心就是语言文字教学，抓住了语言，就抓住了语文教学的根本。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出了语文学习的三大任务：丰富基本语文素养，提高语文应用能力，提高语言审美能力。这在过去的“语文教学大纲”里是没有的。怎样完成这三大任务呢？“课程标准”又提出了“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”的教学原则。如何改变阅读教学的现状，让阅读教学中品味语言这一重要的教学环节真正落到实处，我认为可从以下几方面思考阅读教学的改革： 一、从“外热内冷”向“冷热调和”转变 现在，很多教师阅读教学一直处在“外热内冷”的尴尬状态。所谓“外热”，是指教师一方；所谓“内冷”，是指学生一方。教师投入的多，学生产出的少。这是很不正常的现象。这种外热内冷的状况使阅读教学长期“负债”经营，做着亏本生意，到头来，赔尽了学生的阅读热情，赔净了学生的阅读习惯，赔掉了学生独立阅读的能力。 为什么会出现外热内冷的现象？主要原因是：在阅读教学中，教师做的绝大部分是无用功，学生绝大部分是心不在焉。 教师尽心尽力，在忙着做什么呢？为学生肢解文本。从课堂中我们可以看出老师在忙着抽出文本的中心思想，抽出文本的特殊意义，抽出文本的重要段落，抽出文本的重要句子，抽出文本的修辞方法，抽出文本的表现手法，抽出文本的思想价值，抽出文本的高尚情感，抽出文本的结构特点，等等，越抽越多，越抽越细，最后，一篇血肉丰满的美文就只剩下了根根筋骨。语文是最形象的，最生动的，最有感染力的；抽，只能把它变得抽象，变得干枯，变得味同嚼蜡。结果，学生阅读的趣味荡然无存。他们在课堂上只是机械地、盲目地、麻木地跟着老师走。要么随声附和，空喊几声“好”“对”；要么呆若木鸡，一言不发。 面对文本，学生为什么越来越冷？主要原因是，阅读教学使学生失去了和文本亲密接触的机会。他们被剥夺了感受文本、思考文本、欣赏文本的权利。问题由老师提出，分析由老师代替，答案由老师整理，他们以为文本于己无干，只要记好笔记就行，读不读都没有关系。 阅读教学既不是老师自己的事，也不是学生自己的事，它是师生共同开发文本，利用文本的心智活动，是于师于生都有益的活动。古人所谓“教学相长”说的就是这一点。阅读教学必须走师生共同阅读的道路，只有这样，才能“冷热调和”，只有“冷热调和”，阅读才能产生出巨大的能量。如果“剃头挑子一头热”，最后的结果必是“虚火攻心”。如何做到“冷热调和”，设疑质量的高低非常关键。一个好的问题不仅能够吸引学生的学习兴趣，而且还可以打开学生的心扉和思路，激起学生的情感共鸣，实现学生、老师、文本的思维交锋和情感交融，产生良好的教学效果。有教师在执教《孔乙己》时让学生思考：孔乙己为什么不能踏踏实实的做事？为什么说《孔乙己》是鲁迅先生自己最喜欢的一篇小说？这两个主问题引发了学生的审美兴趣和审美愉悦，起到牵一发而动千钧的作用，老师引领着学生细品文本，使学生自觉地投入到文本的学习中去，深刻地体会小说的情节美、人物美。可见，提出一个好的问题不仅能够吸引学生的注意力，而且可以打开他们的心扉和思路，让学生在审美的享受中激发情感，使师生的思维活动和情绪很好的交融，产生积极的教学效果。前苏联著名教育家赞可夫认为，教学方法一旦触及学生的情感领域，触及到学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。教师要适时地采取设疑的方式引发学生的审美兴趣和审美愉悦，使学生自觉地投入到阅读教学中去。 二、从 “舍本逐末”向“诵读体悟”转变 有些教师在阅读教学一直在做着“舍本逐末”的事，这里的“本”是读书。“末”做练习。阅读教学中的“舍本逐末”的主要表现是：弃读取练，量化阅读。所谓量化阅读，就是把文本内容变成一道道稀奇古