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职高专业课论文 略谈培养职高学生思维能力的教学策略 　 摘 要：目前职校计算机专业课程开发遵循“行为导向”或“工学结合”的要求，采用任务驱动或探究型学习方法，相比传统学科体系教学方法有极大进步，但学生在此过程中只是机械式地记忆和操作并没有深入思考，看似已掌握了知识点，其实学生自身对知识点并没有独立的理解，知识点并没有转化为能力。对学生只停留在识记、初步了解、机械应用等低层次思维能力的培养。因此很有必要在课堂教学中根据职高学生的个性发展特性加强以思维能力的培养。 关键词：职高计算机　深化教学改革　可持续发展 思维能力 思维培养 “浙江省中等职业教育“十二五”发展规划”中指出以“产业为引领、就业为导向、能力为本位”、“努力为经济社会发展培养更多适应性强的职业技能型人才”，从中提到的“能力”及“适应性强”这两个关键词就对职高生的思维能力提出了高要求，要求学生能灵活、综合、创新地运用知识，可持续性的发展。“思维能力（ability of thinking）是人脑对输入的信息加工整合，从而制作出思想产品的能力”[1]，是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列思维活动和过程，对外界信息进行加工并转化为理性认识的能力。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。 学生进入高中阶段以后，思维能力得到进一步提高，他们的抽象逻辑思维、形式逻辑思维充分发展、辩证逻辑思维迅速发展，使得他们能够运用理论及经验作指导来分析、解决问题，不断扩充自身知识。目前我校计算机专业课程开发遵循“行为导向”或“工学结合”的要求，采用任务驱动或探究型学习方法，相比传统学科体系教学方法有极大进步，但在课堂教学具体实施过程中往往可以见到这样的场景：教师先讲解一些关键知识点，然后布置任务并提供相关资料或资料链接，然后个人或小组合作完成，再然后是成果点评及总结、分析。在学生完成任务的过程中，大多数的情况是学生机械地根据教师提供资料或在网上寻找资料再进行复制粘贴，或干脆按书本或网上资料提供步骤按部就班地完成操作，学生在此过程中只是机械式地记忆和操作并没有深入思考，看似已掌握了知识点其实学生自身对知识点并没有独立的理解，知识点并没有转化为能力。对学生只停留在识记、初步了解、机械应用等低层次思维能力的培养。我们可以想象，假如教师把同样的知识点用不同的方式组合形成看似新型的任务，那么将有很大一部分学生无从入手。 人们不禁要问：在任务驱动、探究、合作中学生对学习内容真正理解了吗？知道了1+1=2，那么1+2等于多少知道了吗？教师在实施教学过程中布置任务的目的是什么，难道仅仅是完成某一个单独的任务吗？在完成任务的过程中学生能不能深入思考，学会了活用知识吗？并且目前职高学生普遍存在着学习习惯不良及畏难情绪，初中阶段的学习中对相关计算机知识了解不够深入，缺乏学习计算机的兴趣，在接触职高计算机专业课程时，常表现出基础差、压力大等问题，进一步限制了学生计算机思维能力的发展。因此很有必要在课堂教学中深化改革，根据职高学生的个性发展特性加强以思维能力的培养。在多年的教学在实践中，笔者探索出一些适合培养职高计算机专业学生思维能力的教学策略。 创设和谐轻松的情境，培养思维的积极性 众所周知“兴趣是最好的老师”，孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为了提高学生的学习计算机的积极性，充分发挥学生的潜能，使学生在专业学习中有所进步，就必须提高学生的学习兴趣，激发学生的思维积极性，和谐轻松的的学习环境对学生产生学习积极性起很重要的作用。宽松的环境下，学生和学生、学生和教师之间情感交流才会互动，师生之间才会有共同语言。学生思想活跃，心情舒畅更能对计算机专业产生兴趣并热爱它。学生一旦有了求知欲望，就会自发产生一种探索知识的精神力量。有了求知欲，学生才能积极主动地参与到学习过程中，才能自发地提出问题，努力地解决问题，体会学习的快乐，变“学习苦”为“学习乐”。 尊重、平等的心态去对待学生，关心学生，是创设轻松学习环境的前提。要让学生感受到教师发自内心的尊重和关心，发掘学生的闪光点、鼓励暂时落后的学生，让学生认识到师生之间是一种民主、平等的“朋友”关系。学生如果经常能感受到老师对的他的爱、关心和尊重，经常性在课堂中平等地探讨问题，学生便会激发出健康的情感，产生积极向上、发奋学习的动机，学习动力才会持久，兴趣才会强烈。 比如，有一个班的学生经常上课的时候睡觉，有一次上课他没到5分钟就趴下了，笔者就关心一下问他是不是身体不好，是否需要去医务室，还是需要休息一下，课后和他交流一下，经几次之后该学生的学习劲头明显不一样。又如， 有一个学生成绩比较差，经常提一些基础性的问题，笔者也耐心细致进行解答，后来，他提的问题越来越多，越来越深入，经常能