初中语文论文：漫谈基于小组合作预习下的语文课堂教学.docVIP

还语文课堂一片青青草原 ——漫谈基于小组合作预习下的语文课堂教学 　 摘要：由一节低效的语文课引发的思索，笔者对当时身边的语文课堂教学展开了较全面的调查与分析，确立“以学生的学习为中心”的教学目标，积极探索并实践着“基于小组合作预习下的语文课堂教学”。 关键词：小组合作预习 语文 课堂教学 高效 在悠扬的下课铃声中口干舌燥地结束了一节课，我颇为自得的夹着书本迈下讲台，心想：这次用“主干法”修改病句讲得这么清楚，学生的病句修改应该不成问题了吧！数年来固有的习惯让我例行公事般地走向几个学生并问道：“这节课的内容大家都理解了吧？”看着其中部分学生讪讪的表情，我的心咯噔了一下，我隐约预感到这些学生们没搞懂。在我一再追问下，终于有个学生说：“老师，到底什么是主语？”我木在当场足足好几秒钟，那一刻，仿佛时间停止，周围的一切都静止了。天哪！我不知道我是如何走出教室的，只知道脑中一直在回想着刚才的那句话—“老师，到底什么是主语”。我发现：我的教学距离学生是如此之远，有学生连句子成分中的“主语”都不清楚我都没注意到，竟然还在课上大谈特谈提取句子“主干”，我对学生原有的基础没有了解或者说了解不全面，导致本节课对部分学生无效，我上了一节低效甚至无效的课，我陷入了深深的思索中。 一、来源于课堂教学中的问题 我们的语文课堂教学中到底存在着多少问题呢？几天后，我针对现存的语文课堂教学，在自己、同事和学生中开展调查，采用观察、聊天、调查表、听课、课后问卷、单课与单元评价分析等各种形式展开调查，发现的结果令我再次震惊，我们的课堂教学竟存在着以下几个明显的问题和症结： 问题一，相当一部分学生的学习是被动进行的，他们基本上没有所谓的学习兴趣和幸福感，这是导致我们语文课堂教学效率不高的重要原因之一。 问题二，由于我们实行的是班级授课制下的集体学习，作为我们教师不能很好地顾及不同学生的个体特点，开展针对性教学。尽管我们教师都知道对不同学生应该实施有差异的针对性教学，很多教师也在尝试，但是我们的思路还较模糊的，同时也缺乏具体且有效的行动方法。 问题三，语文课堂上学生的独立分析和探究常常被忽视。虽然课程改革以来，我们鼓励学生探究，但是实际上是教师有所取代，教师代替学生分析，代替学生探究。又由于课堂时间紧张，有时学生冒出一些新的想法教师往往没有给以足够的关注，这样一来，很多学习的可能性就失去了。 问题四，我们教师在有限的课堂时间内，想尽可能的多灌输知识给学生；但是调查显示，我们课堂上呈现的知识或方法，其中有60%左右是学生已知和自己能自学掌握的，而有些学生不理解的问题反而得不到真正的解决。 通过这些调查，我明白了：在过去的数年教学中，我和许多同事并没有真正“以学生的学习为中心”来组织教学。 二、来源于课堂教学时的思考 课堂教学到底该何去何从？又一节课中学生的积极参与给了我新的灵感。那天，我上七年级上册的《羚羊木雕》，其中的一个教学环节是我们语文老师经常使用的，那就是围绕“羚羊木雕该不该要回”这一问题来展开辩论。辩论时，学生的积极参与程度、组内的团结程度、辩论的激烈程度、他们解答的奇思妙想和妙语连珠都极大地启发了我。当时又适逢“杜郎口”和“洋思”等教学改革模式在我们教育界流行之时，在借鉴与思考中，在组织部分课文的课堂教学上我尝试了“以小组合作形式下的预学习”。在小组搭配上我将学生中基础好、中、差的形成三级搭配、兼顾男女生比例、学生个性及特长等，每组5—6人固定搭配，开展小组合作与竞争学习。在组织课堂教学上采用了“预习单”的形式来开展教学。每课教学基本上采用两个时间段来进行，第1时间段由我给学生出示本课预习任务——预习单，学生小组内进行合作讨论学习，教师收集学生中突出的问题作为第2时间段备课的主要方向；第二时间段为我们全班共同来展示成果、开展交流或者小组竞赛。这里的2个时间段基本上是2课时，第1课时预习并发现问题，第2课时师生互动、生生互动开展教学；学生也可以将第1课时预习时解决不了的适当延伸到课外开展查询、合作，教师收集相关信息。 案例一：《皇帝的新装》 第一课时布置预习单给学生，以小组为单位组织预习 预习单内容为： （一）本课学习目标 1、体会童话丰富的想象和讽刺艺术； 2、通过朗读理解文意，品味含蓄精巧的语言； 3、领会童话的深刻内涵，树立健康的人格。 4、了解剧本编写的相关知识 （二）本课学习任务 1、掌握炫、稽、赐、骇、陛等生字，通读全文2遍。 2、了解并掌握童话和安徒生简介。 3、通过分析文章中人物的语言来分析本篇童话中人物的性格特点。 4、了解编写剧本及剧本演出的相关常识；以2组合作的形式，以课本为蓝本本编写《皇帝的新装》课本剧并演出。 5、本篇童话要告诉我们什么道理。 在预习单中布置了以上学习任务后，我放手让学生在本节课上进行合作、探究、讨论及学习。学