初中语文论文：从文本细读中找寻语文教学的灵感和真谛.docVIP

从文本细读中找寻语文教学的灵感与真谛 　 摘 要：文本细读是文学批评的一种重要方法，其原理同样可以指导我们的阅读教学实践。在阅读教学中，语文教师总是以文本为核心，抓住文本的关键点，自觉地运用各种各种方法，引导学生以多元姿态亲近文本，沉入言语之中，涵咏品味，从而开掘言语的多侧面内涵，主动地、富有创造性地构建文本意义，进而建构起学生个体的心灵空间，这就是教学语境下的文本细读。为此，本文博采众长，并结合自身教学实际，从“文本细读的内涵、文本细读的前提、文本细读的策略”等方面对细读文本，充分挖掘文本价值来提高语文阅读教学的有效性进行一些粗浅的探索。 关键词：文本细读 阅读教学 有效性 文本细读是20世纪欧美新批评的基本方法，主要是对文本的语言、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素进行仔细解读。文本细读，让学生能够仔细领会言语的内在精妙细微之处，细细品味文学作品的节奏和肌理，感悟其中的空白意义，进入言语的灵魂世界，借此奠定更多感悟的基础。当前，语文阅读教学正逐渐缺少“语文味”，常常使阅读处于浅显的对文本的架空的回答或缺少意义的合作探究讨论当中，学生的思维、想象、情感总是在文本的外围徘徊。要扎实提高语文阅读教学的有效性，文本细读不可忽视。 文本细读的内涵 1、源头 文本细读源于20世纪西方文论中的一个重要流派——语义学，这一流派将语义分析作为文学批评的最基本的方法和手段，其中文本细读是语义学对文本进行解读的重要方法和显著特征。这一语境下的文本细读具有三大基本特征，即“以文本为中心，重视语境对语义分析的影响，强调文本的内部组织结构”。 2、课程教学语境下的“文本细读”的内涵 第一，细读姿态的多元性。课程教学语境下的文本细读，主张作者崇拜、文本崇拜、读者崇拜等多种姿态的和平共处。而选择何种阅读姿态，则是教师的一种自由。 第二，细读指向的语言性。文本细读，就是教师对语言存在的细读。它从字、词、句等语言材料的释读入手，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵。指向言语性的细读，是被课程背景和教学目双重规定的。 第三，细读经验的共享性。文本细读，对教师而言，不仅是对言语存在的一个发现过程，也是对言语细读的一个体验过程。因此，文本细读对教师而言是一种双重收获，他既收获言语解读的意义、意味和意蕴，也收获细读言语的经验、情绪和感受。这些通过教师亲历得来的细读经验，对阅读教学来说，无疑是一笔宝贵的课程财富。 二、文本细读的前提 王崧舟老师在谈文本细读时说：细读文本的终极意义就是细读自己。文本是一个美丽的倒影，你在这个倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你对文本细读就有多深；你的精神倒影有多远，你对文本细读就有多远。因此，不是文本，而是你的文化视野、言语禀赋、审美旨趣、精神高度、生命境界决定着你的细读。 从这个意义说，细读不是从文本开始，而是从“自己”开始，从“现在”开始。 第一，文本细读首先关乎的是教师自身做为一种专业人格的存在。教师只有首先实现自己的文本细读，而不是被教参、教学设计集萃之类的参考书先行遮蔽了自己的解读，才能实现自己的“在场”。 　　第，你用多少自信、多少毅力挑战自己的精神惰性，你就有多少自信、多少毅力实现自己的文本细读。要实现文本细读，要解决的是教师自身的“精神惰性”问题。 　　第，在进入文本时，重要的是要始终保持一种全然进入的敏感和警觉。一定要打开自己的生命，去教参之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，让自己的精神胸怀敞开再敞开。①、“冬的情味”和什么有关？②、目光所及，还有那些风的影子存在？③、作者写“风”借助什么？④、白马湖狂风怒吼之时，夏先生在哪里？在干什么？在想什么？江老师充分利用了学生的初读体验来营造课堂教学的有效内容，在学生的回答中自然而然地总结出本文采用了“化无形为有形”的写作手法来描写“风”的猛烈。接着，江老师趁热打铁，由“动”到“静”，由“风”到“人”，由“人”到“情”，由“情”到“境”，一步步引导学生走入文本，走入作者的内心深处，让学生渐渐明白夏丏尊先生对白马湖的深深的怀念之情，而这种怀念之情恰恰来自于夏丏尊先生“徜徉于白马湖的风中，追求着内心丰富的宁静”的人生境界！ 教学《猫的天堂》时，可以将文中有关“牢狱”和“自由”的语句提取出来进行对比分析，引导学生认识“大肥猫”和“老雄猫”面对“需要付出极大代价的自由”时的不同心态和不同选择；可以将文中“大肥猫”的表现同《海燕》中暴风雨就要来临时“企鹅、海鸭、海鸥”的表现进行对比；也可以引导学生对比《雪》中“江南的雪”和“朔方的雪”所展现出来的截然不同的两种精神实质，让学生真切地感受到虽然“大肥猫”极其渴望自由的生活，却压根儿承受不了自由生活所要付出的艰辛，就像“老雄猫”说的“像你这样一只肥头胖耳的猫，生