初中语文论文：触摸标点，寻觅精彩.docVIP

触摸标点，寻觅精彩 　 【摘要】标点符号是辅助文字记录语言的符号，是为文学作品起着锦上添花的作用。教师只有自己走进文本，，才能有效地引领学生去解读文本，对标点符号这种书写符号缺乏细致入微的察标点符号现代语言的有机组成部分，其作用往往不止表示停顿和语气，。感悟作者的情感脉搏和思想的跳动。逗号是所有停顿中最有用最好用的教师：生活当中，如果向别人讲一家人散步这样的事，一般会怎样介绍???? 学生：我们全家一起散步????教师：如果需要向别人强调散步的人员，会怎么说？????学生：我和妈妈，妻子，儿子一起去散步。????教师：作者怎么写？????学生：我，我的母亲，我的妻子和儿子。???? 教师：这样读起来有什么感觉？????学生：庄重，严肃。，得作者之用心，就能进入作者的内心世界《故乡》中的省略号无一处不蕴含深意，无一处不深入人物灵魂。且看：阿！闰土哥——你来了老爷！只两句对话，两个感叹号两个省略号，就将我见到闰土时的喜悦兴奋而又无从说起的复杂感情闰土见到我时欢喜而凄凉、恭敬而隔膜的复杂刻画得十分真切。一个寻找儿时旧梦的知识分子形象和一个穷困木讷、等级观念深入脑髓的旧中国农民形象便跃然纸上。??? 再看：非常难。第六个孩子也会帮忙了却总是吃不够又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏，又只能料掉……闰土语言中的四个省略号又将一个饱经忧患迟钝麻木，只知苦而不知所以苦的人物形象推到读者面前。细读，挖掘文本所蕴含的言外之意弦外之音更深入地把握其作品的深刻内涵。……”，表达了对树命运的无奈，对人类对精神家园漠视的深思。 那不是简单标点符号的变化，而是学生读文前与读文后不同情感和审美的体验和升华，学生在不同情感的体验中，把题目读深、读透，让课题、内容和情感一起深深地印在学生的心中，这样不仅使文题更鲜活，人物形象更鲜明，文章的思想内涵也更清晰了。 （二）、于动情处升华 一节好课有时犹如一曲流水，跌宕起伏、千回百转。学生的情感也随之摇曳生姿。 如《杨修之死》一文的教学，当探讨完杨修之死的原因之后，学生情绪高涨。于是，我趁机设计了这样一个环节： 请用标点（“！”“……”“？”“。”）来评点杨修 顿时，课堂气氛活跃，学生或冥思苦想、或热烈讨论，兴致颇高。而后，学生畅所欲言。学生1：我用句号评点杨修，理由是：杨修的恃才放旷为他的人生画上了句号。 学生2：我用感叹号评点杨修，理由是：我赞叹他的才华才智，又为他的放旷而哀叹，为他的短暂人生而感叹，我的情感是复杂的。 学生3：我用省略号评点杨修，理由是：杨修留给我们无尽的思索。 学生4：我用问号评点杨修，理由是：杨修这个人让我觉得有点费解，他的死是个迷。 于是，顺势利导出示历史上关于杨修的死因。再抛出问题：杨修之死给你什么启示？ 学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对课文和人物的理解体验，激活了创造性思维，获得思想启迪，促进学生精神生命的发育。 朱熹曾说：“读书之法，先要熟读，须得正看背看，左看右看，看得是了，未可边说道是，更须反复玩味。”②对于标点这一课程资源，关键在于，我们要在学生忽略掉的，以为是不言而喻甚至平淡无奇的地方，细细触摸，发现精彩，而且揪住不放。在具体语境中反复玩味的同时，抓住各种契机，有创意有效的运用标点。慢慢走，欣赏之余，引领学生走进别样的语文世界，走出一条有效之路。 参考文献： [1]朱自清《写作杂谈》 [2]朱熹《朱子语类》 1 初中语文论文