初中语文论文：浅谈如何提高语文阅读教学的有效性.docVIP

初中语文论文 站在学生角度确定合宜的教学内容 ——浅谈如何提高语文阅读教学的有效性 　 摘要:教育教学的终极目标只有一个:帮助学生获得，促进学生发展。语文课堂教学要以“教”为出发点转变为以“学”为出发点，课堂教学应是一种以“学”为宗旨的实践活动。站在学生的角度确定合宜的教学内容，是语文阅读教学有效、高效的关键。从学生的学习需要、学生的学习兴趣、学生的情感体验、学生的学习思维四方面考虑，确定合宜的教学内容，必定会提高语文阅读教学的有效性。 关键词:学生角度 阅读教学 教学内容 有效性 作为教师，我们都知道高效课堂的重要性。课堂是否有效，是否高效，只有从学生角度判断才有实际意义，因为我们所从事的一切教育教学行为和经历的一切教育教学细节，其终极目标只有一个：帮助学生获得，促进学生发展。换言之，“教”的本义在于指导“学”，最终达到使学生“虽离师辅而不反”。特级教师于漪老师在《我和语文教学》一书中说过：教师要从习惯的从“教”出发的立足点转换到从学生的“学”出发，要充分考虑学生的实际，考虑他们想学什么，怎么学，学的过程中会碰上哪些障碍，怎样帮助解决，怎样才能使他们发挥积极性，让他们有主动学习的时间和空间，怎样才能挖掘学习的潜能，有所发现，有所创造。这段话，准确地为我们指出了语文课堂教学改革的方向：语文课堂教学不应该是“教”的技能本身的展示与表演，而是一种以“学”为宗旨的实践活动，要从单纯以“教”为出发点的教学视角转换为以“学”为出发点的教学视角。 事实上，大量的语文课堂教学中，学生在课堂上的状态与我们要求的有效、高效的理想状态相去甚远。当前许许多多的课堂状态可以这样描述：学生已经知道的老师让学生再知道一遍；学生模糊的老师让学生继续模糊；学生不知道但应该知道的老师让学生继续不知道。这种描述也许极端了些，但可以说明一个事实：因为课堂教学内容缺乏针对性，课堂上呈现的学习内容对学生而言缺乏充分的学习意义，所谓的课堂学习对学生来说经常是低效的、无效的，甚至是负效的。 确定学习内容，对于语文课堂教学而言从来都是很重要的。选择什么内容来教，也是决定语文阅读教学能否有效、能否高效的关键。教育家、心理学家奥苏·伯尔说过：影响学习的最重要的要素是学生已知的内容，弄清了这一点之后，再进行相应的教学。学生的学情是教学内容产生的现实基础，教什么，要从学生学习实际出发，在学生已知基础上选择并确定课堂教学内容，使学生的课堂学习在现有起点上有所丰富，有所提高。 从学生的学习需要出发，确定合宜的教学内容。 新课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为”，“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”所以，语文教学不应以编者的解读和教师的分析来代替学生的阅读实践，而应把学生从消极被动的接受对象转化为积极能动的感悟主体，在求知的快感中萌生出学习的兴趣和创造的欲望。我们要常思考：如果孩子们来读这个文本，他们会怎样解读？他们有哪些读不懂的地方？他们会提出哪些问题？尽管老师对文本的解读可以非常深刻和独到，但我们时刻不能忘记面对的是13-15岁的学生。他们有自己的认识世界的方式，我们不能把成人的认识强加给孩子。在解读文本前，教师必须先了解学生目前知道了什么、不知道什么、要让学生知道什么等一系列问题，一定要找准学生的“最近发展区”，不能无视学生的真实水平与实际需求而“浅尝辄止”或“过度深入”。 以学生的阅读期待优化课堂教学，建构利用学生的预习成果，利用学生的问题来设计课堂教学内容和教学环节，这是一种有效、高效的教学模式。有位老师在教学《台阶》一文时，要求学生们在预习课文的过程中提出自己的疑惑，并将问题筛选、归类，从中选取了具有普遍性和典型性的五大问题，并根据层递性的教学原则由浅入深地呈现问题，作为解读文本的切入点：“父亲为什么明明该高兴，却露出些尴尬的笑？”“父亲闪了腰，为什么不让‘我’帮忙？”“为什么‘我’在父亲最苦最累的时候，就真的让在一边？”“文中的父亲，是否也是‘我’人生中的一级台阶？”“父亲明知自己老了，怎么还问‘我怎么了’？”这些问题由细节到内容，从情感到主题，提问、赏析、归纳，每个问题的解决都让学生的感悟提升了一个台阶，而且在教学过程中用不同的教学方法引领学生分析问题，解决问题，逐步将学生的思维引向深入。 “文章自得方为贵”。在这个课例中，教师关注学情，了解学生在教学之前的阅读状况，课前让学生阅读文本，并写下自己的阅读初感，在此基础上，让学生提出疑难问题。然后在学生的疑难问题中提炼出具有共性而有价值的问题，以此作为阅读教学的核心内容组织课堂讨论。这样的阅读教学模式，是老师在充分了解学生的学习需要基础上展开的，是动态而开放