初中数学论文：让数学学习从问开始----浅谈让学生学会提问的策略.docVIP

让数学学习从“问”开始 ——浅谈让学生学会提问的策略 　 [内容摘要]新课程标准特别强调对学生的问题意识和能力的培养，提出培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题四种能力。重视培养学生的提问意识，提高学生发现问题和提出问题的能力，提升学生的学习能力和思维能力，具有十分重要的意义。本文通过对农村初中数学“提出问题”的问卷调查分析出学生提问存在的主要问题，然后从四个不同途径提出教师该如何在数学教学中培养学生提问能力。 关键词：数学 学生 提出问题 策略 在人教版教材中,我们可以清楚地看到很多编者设计的问题。如:“?”“你能用数轴表示算式吗?”“例2是怎样使计算简化的？根据是什么？……从这些问题的设置来看,我们不难发现它们都是具有开放性的,既无标准答案,又无固定模式,由此不难体会编者对学生求异思维、发散思维的引导,对学生自主意识、创新意识的培养,同时对学生的提问能力也作出了要求新课程改革特别强调对学生的问题意识和能力的培养，提出培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题四种能力。可见，数学教学教师在注意提问引导学生学习，提高学生分析问题和解决问题能力的基础上，重视培养学生的提问意识，提高学生发现问题和提出问题的能力，提升学生的学习能力和思维能力，具有十分重要的意义。 一、数学教学学生提问存在的主要问题二、数学教学培养学生提问能力的策略 ，学生敢于提问,教师要给予表扬、鼓励。当学生提出的问题比较幼稚或偏离教学需求,引起全班哄堂大笑时,教师要及时保护提问学生的自尊心,增强他们提问题的勇气。当学生提出的当时不能回答的问题，教师应该坦率的承认自己的不足，尊重并认真思考学生提出的问题，与学生共同研讨，而不能让问题止于老师。 比如：某地的出租车按如下方法收费：起步价10元，可行3km（不含3 km）；3 km到7 km（不含7 km）按1.6元/ km计价（不足1 km，按1 km计算）7 km以后都按2.4元/ km计价（不足1 km，按1 km计算）试写出以行车里程为自变量，车费为函数值的函数解析式，并画出这个函数的图象。 在课堂上，学生根据题中的条件，顺理成章地列出代数式：y=10 (0x3)； y=11.6 (3≤x4)； y=13.2 (4≤x5)； y=14.8 (5≤x6) ；y=16.4 (6≤x7) ；y=18.8 (7≤x8) …… 突然只见一同学问：“老师，我认为这个题目有问题。我打的时从来没有付过零钱，都是整数的。”老师面对学生提出的问题，没有作任何的表态。我猜测，这位老师或许认为学生的问题，纯属“节外生枝”，因此不予理踩。 从这一平常的教学实例中，说明了一个很简单的道理，教师还是以“我”为中心，根本没有重视学生提出的问题，如果长此以往，学生还会提问题吗？事实上，这个问题提得相当好，绝对不是“节外生枝”，而是“锦上添花”。假如老师顺水推舟让学习回归生活，让学生去了解出租车如何收费？。打破传统的课堂教学组织形式，由课内向课外延伸，使学生经常地联系、接触社会实际，把问题和现实生活联系起来，深入学习教材上没有的知识。激发他们从生活中学会学习、学会思考的探究热情。 2、创设真实情境，促使学生产生问题 学生是学习的主体，学习数学的正确方法是学生本人把要学的东西自己去发现或“创造”出来。教师的任务是创设情境，引导和帮助学生提出问题，进行这种“再创造”的工作。 （1）关注日常生活现象 数学源于生活，日常生活中的一些现象与数学息息相关，教师应该引导学生关注生活，从而引发学生提出问题。如：在上《应用一元一次方程——打折销售》一课，店铺商场都纷纷打出各种各样的折扣，“跳楼价”、 “最低价”、“大甩卖”…对于消费者来说，这样的活动还真有点应接不暇商家打出过低的折扣自己不会亏本么？他们是怎样从打折销售中赢取更多利润的呢？ 数学实验就是动手算一算、画一画、量一量，动手做，常会有启发，学生通过数学实验，手脑并用，获得直接的感性认识，能最大程度地发挥其主观能动性，有利于右脑的开发，并能由此引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化自身的知识结构。例如在 （3）设置认知冲突的情景问题 学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒，16粒，……一直到64格。”国王哈哈大笑，“你真傻，就只要这么一些米。”这时候，大臣说：“我就怕您的国库里没有这么多的米呢？”同学们，你们认为国王有这么多的米吗？这个故事引发了学生的好奇心，心中的疑惑就会很大，有效的调动了学生的学习积极性。 3、授于质疑方法，引导学生善于提问 思