初中数学论文：试论数学思想在数学实验教学中运用.docVIP

初中数学论文 试论数学思想在实验教学中运用 　 【摘要】：有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，如何让学生在数学实验教学活动中自主探索，合作交流，建构学习过程，让学生“看到数学建造过程的脚手架而不是简单的现成品”，作为组织者引导者合作者的数学教师，在新课程改革实施过程中，尝试以整体化，分类讨论，特殊到一般，数形结合等数学思想来设计指导数学实验教学，不失为一条搞好数学教学促进学生自主学习的有效途径。 【关键词】数学实验 操作 整体 分类 特殊到一般 数形结合 提起实验教学，我们往往都认为是物理化学生物等学科的。在传统数学教学上实验。新课程标准出：有效的数学活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学实验教学是指或模拟现实条件，引导学生通过，动手，自主探索，观察思考与合作交流等过程中，提出，探索解决问题的方法的一种教学活动。运用数学思想方法来分析问题、解决问题,特别在近几年运用数学思想方法来解题是中考考查的重点和热点问题，因此在平时的教学中要善于挖掘各种习题所蕴涵的数学思想,并进行加工提炼, 收集学生的答案之后，引导学生对比图3与图4的两种填法，可以发现将图3沿对角线折叠，可得图4的结果；再引导学生对比图3与图5的两种填法，可以发现将图3沿顺时针方向旋转就可得到图5的结果；…… (4) 提出问题，引导探索 对比了各种答案之后，容易想到，如果把经过旋转、对称变换后完全一致的两种填法视为一种，那么到目前为止，我们只有一种填法。从而自然地引出，这个问题只有一种填法，还是不止这一种填法？ 显然，学生会对e的各种不同情况进行分类讨论，再进行实验，反思。 (5) 抓住不变量，整体把握 再次引导学生思考：运用分类讨论的思想我们解决了这个问题，但过程很繁琐，本题有无简单易行的解法呢？在实验的时候我们着眼于各个具体的方格，感觉各个位置上的数字都会有许多种可能性，这样的一一判别很繁琐，现在我们换一种方式去思考，能否从整体上进行把握，哪些量是不会改变的？通过老师的逐步引导，学生可以发现其中的不变量，从而解决这个问题。 (6) 对比反思，提炼思想 最后引导学生对两种解法进行对比，提炼出其中的数学思想。 通过学生实验，学生在实验中利用直觉提出猜想，进而检验，得到问题的解，经历了数学探索的第一个历程。正当学生沾沾自喜之际，就地取材，汇总学生答案，对答案进行比较，引起思考，学生就不会满足于仅仅填出答案，激起探索热情。通过问题引导他们进行深入地思考，从而使学生感受到抓不变量的整体化思想。由于前一方法繁琐只关心特解，而后一方法可从总体上认识问题，使学生产生强烈的对比，就能深刻体会到整体化思想。 二、运用分类讨论的思想设计数学实验教学 新课标中已提出了“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的，探索性的数学活动中”；在平时教学中教师要有意识地把信息技术与初中数学实验教学相整合， 利用信息技术为学生提供(或假设)的数学活动． 例如探究圆周角定理探究圆周角定理的关键是分类讨论。从书本所提供的图形，学生是比较容易发现推理思路的，但却不能解决为什么要分类与怎样分类两个基本问题。打开几何画板，动态演示圆周角的顶点A在弦BC所对的一条弧上运动，显示出∠A的大小不变，与圆心角∠BOC比较，前者都等于后者的用推理的方法证实这个猜想并不困难。继续拖动点A到另外适当位置（如图），问：面对这一位置，上面的推理还成立吗？学生就会发现推理过程必须改变。∠A的位置关系，有三种情况，圆心在∠A的一条边上，在∠A的内部，在∠A的外部。这样，从特殊到一般的分类思想就自然产生了。 平时教学中，如果能够坚持不懈，凡提到分类问题时，地进行一些纵横联想长期的渗透，使学生初步明确分类的每一种意义下都应该有明确的标准，同一种事物按不同的标准则有不同的分类，应该是重复和遗漏的，使学生在获得大量感性认识的基础上，对分类的实质在脑中逐步产生“悟化” 著名数学家和数学教育家G·玻利亚曾精辟地指出:数学有两个侧面,一方面它是欧几里得式的严谨科学,从这个方面看,数学像是一系统的演绎科学,但另一方面创造过程中的数学,看起来却像一门实验性的归纳科学.。因此教师需要在数学课堂教学中凭借自己的才智，于平淡中见神奇，去点燃学生好奇的心灵之火，激励他们投入到富有挑战的实验探索之中。 例如：已知等腰△ABC，∠A=36。，∠B=∠C=72。，将△ABC分割成三个三角形，使得每个三角形都是等腰三角形。 学生探索的欲望油然而生，促使他们精神集中，开动脑筋，尝试探寻各种可能的解决方法，突出了学生的主体性，创造的灵感和顿悟也可能由此产生。（虚线表示分割线段） ① 你可以继续分割，得到更