高中信息技术论文：信息技术试卷讲评课的教学方式初探.docVIP

激活学生微思维，收获无限巨能量 ——信息技术试卷讲评课的教学方式初探 　 [摘要]一次三项考试模拟考后，学生出于意料的成绩引起了我对自己教学的深刻反思。对比义乌六中的315高效课堂，我发现自己之前的教学过多的停留在“教师讲学生听”的层面，学生处于被动接受信息的地位。为提高课堂教学效果，更好的体现学生的学习主体地位，我开始对自己的教学方式进行改革。本文从笔者在信息技术试卷讲评课中的教学方式改革实践入手，通过对比改革前后的不同教学方式，总结出不同的教学效果。希望能抛砖引玉，引发各位同仁的思考。 [关键词]信息技术 试卷讲评 教学方式 学生主体 一、教学方式改革背景 这学期第一次三项考试模拟考试后的某天，在校园内路遇一通用技术老师，他随即问道：“你们这次模拟考试考得不好啊，是吗？”我马上回应：“哦，成绩是不怎么理想，是我这次试卷出的太难了。”嘴上是这样回答，但自己心里却不认为这张50分卷的试卷特别难，因为所有考查到的知识点，全部在平时复习过多次，相类似的题目几乎都做过。按正常情况下不至于出现平均分为28的糟糕结果。 首先来看下，我们这届高三信息技术学习情况。 这届高三学生用于信息技术课的时间也非常多的，我们学校比较重视。高一有会考、高二有上机考、高三有上机考加笔试考，信息技术教学陆陆续续贯穿了学生整个高中的学习生涯。无论是上机操作练习时间，还是笔试试题练习量，都得到了充分的保障。并且信息技术的知识点相对于其他高考科目来说，知识量是相对较少的。可为什么最后的成绩是如此的糟糕？问题到底出在哪？ 接下来请来看看我的课堂回放镜头。 镜头一： 我站在讲台上，手里拿着某信息技术模拟卷。“同学们，我们来看下第二小题，这题的错误率很高。很多同学都选了B统计评价。显然这是一个错误的判断。为什么选了这个答案，我估计是思维定势害了同学们。之前我们做过这样的一道题目，题目给出的截图是，这张截图所展示的结果是根据所有在本店铺买过东西的买家给出的评价平均统计结果图，所以信息评价方式是属于“统计评价”。 但是请同学们仔细看看这一题的截图： 该图所展示的是，某个买家在确认收货时，给卖家做评价。这个应该是属于“个人推荐”评价方式。现在大家清楚了吗？” 镜头二： 教室的学生，有的学生手里拿着笔在试卷上做着笔记；有的学生用试卷遮挡着自己的双手；有的学生面前就根本没有试卷；有的同学趴着睡觉。那几个手拿笔的同学们，一边在试卷上圈出正确答案，一边应着“哦”。 ——同学是懂了，还是没懂？有多少懂了，多少人没懂？你们能知道吗？ 这两个镜头是我上课的缩影。仔细回顾我的教学过程，几乎都是我一个人在滔滔不绝的分析，自我感觉已经把题目分析的很透彻了。可我却忽视了一个非常关键的点：我所传授的内容，学生是否都内化了？ 让我们将目光转向镜头二画面：学生千姿百态的课堂面貌。这折射出了一种可怕的结果：我辛辛苦苦所讲的东西，大部分学生压根没进脑子里。其实问题的原因已经非常清晰了。要想真正落实教学内容，要想出高效课堂，关键的一点就在于如何打开学生思维之门，让学生积极思考起来，参与到信息技术的课堂中。 记得某位老师来我校听课调研时说到一句话：“信息技术的成绩好差，似乎跟学校的重视程度没有多大关系，最重要是看学生的基础。”当时听了这话，觉得好荒唐的判断。事后细想，这句话话中有话，其实很有道理。不管是哪门学科，要想取得理想成绩，最核心的的确在于学生的基础，尤其是到了高中，这个学生不再愿意任由老师说教的年龄阶段。而“学生的基础”内涵非常广，并不仅仅指学生之前掌握的关于该门功课的基础知识，它更多的还包含学生的基本学习态度、基本学习方法技巧、基本自我控制能力等要素。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”一门学科，学校再重视、老师再努力，学生不愿意听、不愿意思考，一切免谈。 所以，如何调动学生上课学习积极性，如何让每位学生都参与到课堂，让学生能够主动的去思考问题，就成了解决问题的核心。 二、尝试在试卷讲评课中进行教学方式改革 改革一：知识点呈现方式 1. 知识点打印稿模式 信息技术的学科知识与其他学科的不同之一便是：信息技术高考考察的知识点，在教科书上基本很难集中找到，特别是一些操作性的知识点几乎无法直接在教科书上找到。所以我们信息技术学科老师都会整理出信息技术知识点的卷子发给学生，以便学生集中查阅学习。 印刷版的知识点，优点是可以全面的呈现信息，方便学生自学。缺点是很多学生对那些密密麻麻的文字望而却步，发下去的知识点卷子利用率很低。特别是经历了一次信息技术笔试之后，学生对大部分知识点自认为已经掌握。他们已经懒得再去从头到尾的看知识点了。我曾经在一个班级做过初略的统计，开学初发的知识点卷子，不到两个星期的时间里，好多同学已经都找不到卷子的踪影了。卷子